中職《幼兒教師口語》“學(xué)教一體化”教學(xué)模式實施策略研究

蘇儉

【摘要】以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒教師口語》教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)教一體化”教學(xué)模式，寓“教”于“學(xué)”，從“學(xué)”學(xué)“教”，從“學(xué)”悟“教”，以“教”促“學(xué)”，教學(xué)相長，著眼于培養(yǎng)師范生的“會學(xué)”“會教”能力，實現(xiàn)專業(yè)知識、能力與職業(yè)崗位的“零距離”對接。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué)；“學(xué)教一體化”教學(xué)模式；實施策略

【基金項目】本文是廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職《幼兒教師口語》‘學(xué)教一體化教學(xué)模式的建構(gòu)”成果論文，立項編號：（2015C326）。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：要高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。由此可見，中職教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)與就業(yè)的零距離對接，表明“做”是培養(yǎng)中職學(xué)生技能的重要途徑。

我校開辦中職學(xué)前教育專業(yè)已有14年，但從畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查報告的情況來看，學(xué)生雖然對幼兒教師口語專業(yè)技能掌握良好，但畢業(yè)后獨立應(yīng)對幼兒園教育活動的能力較弱，不能馬上適應(yīng)工作崗位。這說明，當(dāng)前中職幼教口語的教學(xué)模式必須改變，專業(yè)知識與能力培訓(xùn)必須與崗位“零距離”對接。

中職學(xué)前教育專業(yè)定位于“職業(yè)性”和“師范性”，決定了中職課堂教學(xué)既要關(guān)注知識與技能的習(xí)得，讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”，還應(yīng)關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)與能力的形成，讓學(xué)生“學(xué)教、會教、樂教”，懂得把專業(yè)知識和技能融會貫通，運用到幼兒園實際教學(xué)活動中。

為了更好地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語技能，特別是口語教學(xué)的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)教育“學(xué)教做合一”的理念，我們提出了融理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)生“學(xué)”與“教”為一體的“學(xué)教一體化”教學(xué)模式，并在中職學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒教師口語》的教學(xué)中實施應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)會技能，進(jìn)而從“學(xué)”學(xué)“教”，從“學(xué)”悟“教”，最終學(xué)會“怎么教進(jìn)而更好地去教”。

一、“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“學(xué)教一體化”即理論與實踐融為一體的教育與教學(xué)、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的理念、模式，是中國傳統(tǒng)的“知行合一”的教育理念的體現(xiàn)，是西方職業(yè)教育領(lǐng)域“行動導(dǎo)向”“職業(yè)導(dǎo)向”“做中學(xué)”等思想、理論和實踐的概括和運用，是集“教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的教”于一體的一種教學(xué)模式，要求把理論與實踐、學(xué)與教有機(jī)融合，實施“教中學(xué)，學(xué)中教”，進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，也就是在教學(xué)中注重理論與實踐銜接，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。

在課堂教學(xué)中，教師的“教”應(yīng)該服務(wù)于師范學(xué)生的“學(xué)”，甚至師范學(xué)生的“教”。作為中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，會學(xué)習(xí)并不代表就會上課，“會學(xué)”跟“會教”是兩回事，“會學(xué)”還得要“會教”。因此，在中職幼兒教師口語教學(xué)中，要“零距離”對接職業(yè)崗位需求，將學(xué)與教有機(jī)地融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換角色，懂得學(xué)以致用開展幼兒園教學(xué)活動，讓學(xué)生有意識地從“學(xué)”學(xué)會“教”，從“學(xué)”悟到“教”，真正實現(xiàn)寓“教”于“學(xué)”的效應(yīng)。

二、“學(xué)教一體化”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

中職《幼兒教師口語》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)技能必修課，著重培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的口語運用能力。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后主要從事幼兒園教師和保育員的就業(yè)方向，創(chuàng)設(shè)仿真的幼兒園教學(xué)環(huán)境，工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園職業(yè)崗位的工作內(nèi)容對接，以訓(xùn)練任務(wù)為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。

筆者根據(jù)教學(xué)實際，把《幼兒教師口語》教學(xué)內(nèi)容分為普通話訓(xùn)練、幼兒教師口語基本技能訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練三大模塊。

“普通話訓(xùn)練”這一模塊的內(nèi)容主要是提高學(xué)生的普通話水平，同時也是為考取國家普通話水平測試證書打好基礎(chǔ)。“學(xué)教一體化”教學(xué)模式主要應(yīng)用在“幼兒教師口語基本技能訓(xùn)練”和“職業(yè)口語訓(xùn)練”這兩個模塊內(nèi)容的教學(xué)中。其中，“幼兒教師口語基本技能訓(xùn)練”模塊分為“朗讀”“講故事”“演講”“交談”等四個訓(xùn)練內(nèi)容；“幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練”模塊劃分為“教學(xué)口語”與“教育口語”兩大單元，“教學(xué)口語”又包括“導(dǎo)入語、提問語、講解語、應(yīng)變語、評價語和結(jié)束語”等六個訓(xùn)練內(nèi)容，“教育口語”包括“溝通語、說服語、激勵語、表揚語、批評語”等五個訓(xùn)練內(nèi)容。

每個學(xué)習(xí)內(nèi)容就是一個訓(xùn)練任務(wù)，就是一個學(xué)生需要掌握的口語教育教學(xué)技能，讓學(xué)生按照模塊內(nèi)容、任務(wù)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，就能逐步掌握基本的幼兒教師口語的教育教學(xué)技能。

三、“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的實施策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，我們構(gòu)建的“學(xué)教一體化”教學(xué)模式主要有以下七個步驟：案例導(dǎo)入-探究思考-明確任務(wù)-模擬訓(xùn)練-匯報展示-互評小結(jié)-試教實訓(xùn)。

以“講故事訓(xùn)練”為例，具體實施步驟如下。

（一）案例導(dǎo)入，了解要求

上課前，播放幼教專家講故事等視頻案例，之后讓學(xué)生交流觀看心得，教師引導(dǎo)學(xué)生探討，初步了解講故事的要求。通過課件、微課，教師示范講演故事《猴吃西瓜》，引導(dǎo)學(xué)生加深理解講故事怎樣做到口語化、兒童化和有情趣。

（二）探究思考，掌握技巧

運用微課和魚骨圖法，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，整理、歸納和掌握講故事的方法技巧：修改文稿，用不同的聲音塑造角色，體態(tài)語設(shè)計貼切生動，脫稿多練。

（三）明確任務(wù)，小組合作

全班學(xué)生分成7-8個學(xué)習(xí)小組，每小組5-6人，讓學(xué)生抽簽領(lǐng)取任務(wù)，決定講故事內(nèi)容，教師提出合作訓(xùn)練要求：適當(dāng)修改故事文稿，把書面語言口語化、兒童化；合作揣摩練習(xí)，以聲塑形，講出幼兒故事的情趣；配合動作表情，恰當(dāng)使用教具，表現(xiàn)出幼兒故事的童趣；做好講故事匯報展示的準(zhǔn)備。

（四）模擬訓(xùn)練，合作揣摩

各小組開展合作探究學(xué)習(xí)，分工合作。根據(jù)各組的故事內(nèi)容，修改文稿，角色塑造，設(shè)計動作，模擬練習(xí)，制作教具等。教師巡堂觀察，具體點撥引導(dǎo)。

（五）匯報展示，交流分享

教師組織學(xué)生分組講演故事，分享交流。教師與各小組成員分別對各組的模擬訓(xùn)練進(jìn)行評分。匯報展示時，教師拍攝視頻，記錄各小組學(xué)生講故事匯報展示的情況，作為教學(xué)評價的基本素材。

（六）互評小結(jié)，評優(yōu)促學(xué)

學(xué)生匯報展示完畢后，各小組填寫學(xué)習(xí)評價表，相互之間開展自評、互評。最后教師播放拍攝的各小組匯報展示的視頻并做點評總結(jié)，并評選出最佳講演獎、最佳提升獎和最佳合作獎。

（七）試教實訓(xùn)，崗位對接

1.課后學(xué)生自選1個幼兒故事講演，并分組到合作園開展講故事活動，讓幼兒選出“最好聽的故事”，拍攝講演視頻上傳至班級Q群分享交流。

2.結(jié)合《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生寫1份幼兒故事活動教學(xué)方案，并以小組為單位，開展故事活動的模擬教學(xué)，要求學(xué)生不僅掌握講故事的方法技巧，還要求掌握故事活動教學(xué)的組織方法，主要的步驟包括傾聽故事，理解故事，以及圍繞故事開展復(fù)述、朗誦、表演、創(chuàng)編等相關(guān)活動。

課后訓(xùn)練推行“小先生制”，優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生組合，結(jié)成對子，開展故事活動模擬教學(xué)，不僅能帶動學(xué)習(xí)困難、技能稍弱的學(xué)生，更能促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的自我提高，也能更好地提前體驗“教師”角色，真正能把課堂學(xué)習(xí)到的知識和技能加以運用。同時充分利用每學(xué)期的見習(xí)實習(xí)活動，組織學(xué)生到合作的幼兒園開展試教活動，幼兒園教師給予指導(dǎo)，并反饋信息給任課教師，不斷調(diào)整教學(xué)，這樣就能很好地形成“學(xué)中教、教中學(xué)、學(xué)教互動”的良性循環(huán)。

“學(xué)教一體化”教學(xué)模式，注重師生雙方邊教邊學(xué)邊實踐試教，在學(xué)中試教，在試教中學(xué)，在教學(xué)合一的教學(xué)形式中，真正讓學(xué)生既“會學(xué)”又“會教”。

四、“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的實施應(yīng)注意的幾點問題

（一）教學(xué)方法要多樣

“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的實施應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺，促進(jìn)技能訓(xùn)練與提高。在《幼兒教師口語》課程的教學(xué)中，主要采用的教學(xué)方法有講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學(xué)習(xí)法和情景模擬法等。

1.講授法。對普通話的發(fā)音方法、技巧，朗讀的基本技巧，教學(xué)和教育口語的基本知識等重要理論知識的教學(xué)采用講授法。根據(jù)教材，既突出重點，又系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)知識，為學(xué)生的教學(xué)實踐打好堅實的理論基礎(chǔ)。

2.案例教學(xué)法。在開始每一個訓(xùn)練任務(wù)之前，給學(xué)生播放與訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)的視頻案例，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩、討論和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思維空間。經(jīng)典的教學(xué)案例還能讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)而逐步形成自己的能力，提高教學(xué)技能。

3.任務(wù)驅(qū)動法。課程的每一個訓(xùn)練任務(wù)就是培訓(xùn)學(xué)生一種教學(xué)口語技能，讓學(xué)生帶著任務(wù)去開展學(xué)習(xí)研討，模擬訓(xùn)練，在完成任務(wù)中掌握知識、技能與方法。

4.小組合作學(xué)習(xí)法。教學(xué)中，全班學(xué)生根據(jù)能力的強(qiáng)弱，分成若干個學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)，要求全體學(xué)生都參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在布置完任務(wù)后，在各小組之間巡察，進(jìn)行指導(dǎo)，幫助或糾正。這樣的學(xué)習(xí)有利于師生、生生之間的彼此了解和相互鼓勵、相互幫助，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。

5.情景模擬法法。本課程的教學(xué)模塊與幼兒園工作崗位相對接，模擬幼兒園工作情景場合，解決實際工作中遇到的教育教學(xué)問題。學(xué)生之間相互配合，扮演教師與幼兒的角色，在仿真場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變和實踐操作能力，又增強(qiáng)了教學(xué)的實效性。

（二）教學(xué)手段要豐富

當(dāng)今社會，教學(xué)進(jìn)入到信息化時代，投影儀、教學(xué)一體機(jī)、計算機(jī)等各種多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們根據(jù)《幼兒教師口語》課程的教學(xué)需要，制作了系列的教學(xué)課件和微課。尤其是微課在教學(xué)中的運用，為課堂注入了教學(xué)活力。微課能幫助教師突出重點，化解難點，如利用動畫制作發(fā)音動程圖，形象直觀地呈現(xiàn)整個發(fā)音過程，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法和發(fā)音技巧，化解口語學(xué)習(xí)難點。利用微課向?qū)W生展示真實、具體、典型的教學(xué)案例，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，最后完成由知識到技能的轉(zhuǎn)化。

（三）評價方式要多元

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我們采用多元化評價，以學(xué)生自評、小組互評、教師評價、幼教專家點評、幼兒投票的多元評價主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果開展過程性和終結(jié)性評價。例如“講故事”訓(xùn)練，過程性評價占60%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度20分、合作交流30分、技能掌握30分、創(chuàng)新能力20分；終結(jié)性評價占40%，故事講演的整體性和整體效果各占50分。采用這種多元的評價方式，可以使學(xué)生在完成訓(xùn)練任務(wù)時更關(guān)注自己“做”得怎么樣，“學(xué)”得怎么樣，在課程學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗進(jìn)步與成功，不斷提高學(xué)生的自我參與能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

我國著名教育家陶行知說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”在中職《幼兒教師口語》課程教學(xué)中，推廣實施“學(xué)教一體化”教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)校中的“學(xué)”與今后的幼教崗位上的“教”無縫對接，融為一體，必將有利于幼教人才培訓(xùn)質(zhì)量的普遍提高，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的迅速養(yǎng)成，有利于向社會輸送合格的幼兒園教師。

【參考文獻(xiàn)】

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