初中數學小組合作學習中的誤區及對策

趙慧敏 高占欣 唐霞

【摘要】盡管合作學習已作為一種有效的學習方式，但在運用過程中，合作學習方式在操作層面確實還存在很多誤區，抑制了其實效性的發揮。我們必須要對小組合作學習給予足夠的重視，避免走過場和形式，增強合作意識，豐富評價機制并提出相應的策略。

【關鍵詞】合作學習 小組 數學 對策

【課題成果】本文系2017年度武威市‘十三五教育科學規劃課題《初中數學課堂合作學習的低效成因分析及對策研究》的階段性成果（課題立項號：WW[2017]GH137）

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0128-01

合作學習是新課程所倡導的一種重要的學習方式之一，隨著基礎教育課程改革的加速推進，受到了廣大師生的普遍關注。但我們也發現，教師在組織合作討論時，存在著不少誤區：

一、合作學習走過場

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，促進每一個學生的全面發展。但是，在合作學習過程中一些老師讓學生進行合作學習時，要么放任不管，要么做做樣子，合作學習完全成了體現學生自主學習的點綴。許多老師把合作學習當形式，走過場，似乎一節課里沒有合作交流就不是一節好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學生的思維能力得不到很好的發展。合作學習只當作了課堂教學的插花點綴，粗略帶過，只留于形式，而沒有什么效果。

對策：在數學教學中，教師要為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識。教師要根據教學內容和學生的興趣特點設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。教師要轉變觀念，以合作者的姿態，主動參與合作，當好參謀。在巡視的過程中，教師可以適當推薦合作方法，如怎么分配任務、角色，如何向成員提問，以及學會傾聽別人的發言；也可以適時幫助解決困難，最大限度地提高合作的效率。

二、突出形式，不求實效

數學課上，教師為了追求花樣，尤其在聽課中都要涉及合作學習這一環節。但是又不給學生足夠的時間進行合作學習，只是表現給評委及老師們看。有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。那么，這種合作學習，只是按照教師的計劃一步一個腳印地走下去。這樣下去不是培養了學生一種半途而廢的不良學習習慣嗎？數學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，它不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。有的教師認為初中學生還是小孩子，沒有通過小組合作學習來提高學習效率的能力，這種學習方式效率低下，學生的時間被完全占滿，學生沒有尋找適合自己的學習方法的機會，最終導致學生雖然一直在努力，卻未能收獲到滿意的成績。

對策：教師可以通過一些問題的設計，由易到難，讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因此，我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的，哪怕是這節課內容沒上完，也不要把小組合作學習的時間縮短。讓學生善于表達，老師應多給孩子一些鼓勵，特別是平時不善表達的孩子。鼓勵他們敢說，不應當批評，也不允許其他學生嘲笑，要大膽給他們時間，鼓勵逐漸養成用一段話把要表達的意思表達清楚。

三、合作意識不強

在課堂上，每當我提出一個數學問題讓同學們討論時，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”。其原因主要是缺乏小組合作學習的規則。部分好學生做演講，其他同學不參與，只是一個聽眾。另外合作目標不明確，部分教師對哪些探究題需要合作、何時進行合作、怎樣進行合作都是盲目的，甚至把合作當作調節課堂氣氛的潤滑劑。

對策：在數學的教學中，教師會遇到各種各樣的教學內容，這些教學內容中，有的適合教師講給學生聽，有的適合學生自己去思考，有的適合學生之間合作交流等。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識是非常重要的。首先教師要更新教育理念，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。其次處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。最后處理好形式和目標的關系，小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。

四、評價機制傳統單一

目前許多國家普遍采用的一種教學理論與方法，被人們譽為最重要和最成功的教學改革。它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動來促進學生的學習。合作學習要求學生學會如何與他人合作，為興趣和快樂而競爭，主動地進行獨立學習，并把"不求人人成功，但求人人進步"作為追求的目標。這要求教師對小組合作給予合理多樣化的評價，不能千篇一律，老調重彈，那樣學生會失去信心。許多老師對于評價不夠重視，它其實是合作學習的催化劑，善于評價、多面評價能達到小組合作的真正目的。

對策：合作學習評價可采用多種形式：自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在小組合作學習之后，應該指導學生對自己的學習活動過程作一個小結。教師絕對不能簡單的將同一的評價標準來評價不同的學生，也就是體現因材施評的評價觀。而因材施評的本質就是有針對性的評價學生，這個評價方式包含豐富的判斷和導向信息，促使每個學生都能從教師有針對性的評價中及時發現自己的優勢和不足。教師在課堂評價過程中要注重各個不同層次的學生所能達到的效果，有的放矢的評價學生，從而使不同層次的學生都能在學習過程中獲取到新知識，切實體驗到合作學習的快樂。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等主編《基礎教育課程改革綱要解讀》，華東師大出版社，2001.

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