淺談高中語文有效互動課堂模式

王生研

【摘要】隨著新課程改革的實施，高中語文課堂教學改革受到廣泛關注，因此，選擇哪種教改模式對高中語文課堂效果有著至關重要的意義。本文從基本涵義、內容概要、具體實踐三方面對高中語文教學有效互動課堂進行探究。

【關鍵詞】高中 語文 有效互動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0180-02

語文教育是素質教育的基礎，在新課程改革的背景下，語文教師更加重視課堂中學生的自主性與獨立性。高中語文教學的有效互動課堂具有主體性，創造性，個性化等特點，充分調動學生積極性、主動性和創造性思維。

一、高中語文有效互動課堂的基本涵義

高中學生正處于生理及心理高速發展時期，具有獨立思考的能力，渴望體現自我。此時，教師如若僅僅憑借單純的書本知識傳授已無法滿足學生需求。所以，能發揮高中生的自主性、創造性等特點的課堂成為必然。

隨著新課程改革的發展，語文課堂教學已不單單是課本知識的傳授，更是對學生情商的培養，學習能力的提升，以及三觀的養成。通過語文教學使學生形成語文思維，同時打下良好的理解問題、分析問題的基礎，并且延伸到其他學科，融入到生活領域。

高中語文有效互動課堂強調教師、學生及課本的有效、巧妙結合。在實施過程中，教師要以課本為基礎，培養學生自主思考、創新思維的能力，通過有效的互動，鍛煉學生思維，達到師生雙贏的目的。

二、高中語文有效互動課堂的內容概要

高中語文有效互動課堂課堂主張切合實際，致力于動態結合，有助于思維養成。

1.高中語文有效互動課堂的切合實際性

傳統的應試教學學生知識與實際分離，變高中語文教育為高中語文課本教學，教師只是通過課本與教學輔導書向學生講解高中語文課本知識，重點練習，致使學生無法體會語文與生活的關系。高中語文有效互動課堂主張以實際生活為基礎，以培養學生個性化的人格為目標，強調學生更好的發揮自身主動性。在教學的過程中，教師要結合實際生活，通過互動，使學生學以致用，體會到生活的含義和生命的意義。

語文教學具有多樣性，要在語文課堂上體現這種多樣性，力爭呈現“多彩繽紛”的狀態。教師注重因“態”施教，“態”即高中生的學習狀態、對話狀態及教師的教學狀態，教師根據三者的有機結合進行互動式對話教學。在高中語文課堂中，教師根據學生的知識吸收狀態與反饋進行調整，通過課前充分的準備、預習，達到在課堂上有效對話的狀態，促進教師與學生的有效交流，使教師與學生共同進步。

2.高中語文有效互動課堂中體現的生命意義

傳統的應試教育使教學逐漸成為應對考試的機器，使學生被動接受知識，缺乏自主學習的熱情，難以實現在教學過程中教師與學生的人生觀、價值觀、世界觀進行碰撞與交流。

新課程改革的主要思想是為了學生的成長和全面發展。教師要將學生視為鮮活存在的獨立個體，在完成課本知識的同時，要充分體現教師與學生生命意義的交匯，樹立積極、獨立、向上的思維。教師通過課堂有效對話、互動詮釋自己的生命價值，促進自身發展；學生通過高中語文課堂預習、交流、反思與教師進行心靈上交流，探索生命。

三、高中語文有效互動課堂的具體實踐

有效互動教學模式下的高中語文課堂在注重動態結合的同時，根據情態的變化而變化。實施高中語文課堂有效互動教學離不開主題預設和具體實施。

首先，教師應在正式授課之前先確定本節課的主要目的。比如在學習《離騷》這一課時，為了使學生們融入到詩的情景當中、體會屈原的憤懣與無奈、學習屈原憂國憂民的愛國情懷，教師應事先進行鋪墊，布置、指導預習，這樣才能實現課堂有效對話、互動的教學主旨，達到情感和人文的教學目的。因為高中語文課堂的受教者為高中生，在主旨構建時應充分考慮學生實際，以學生為主體。結合課堂知識、語文能力，生命情感三方面，制定明確的教學目標。

其次，開展高中語文有效互動課堂前應明確對話的主題。高中語文課堂教學的主要內容為教師和學生進行的有效對話。為避免因缺乏主題而產生無效對話的現象，開展課堂教學前，教師應明確對話的主題，安排學生充分準備，在課堂中升華。這里我們要明確，主題并非是命題，師生要圍繞主題，充分發揮主觀能動性，用動態的思維，在課堂中進行開放性互動，讓學生們積極參與到對話中來，升華自身知識儲備和語文思想。

最后，高中語文有效互動課堂應在出現疑問、爭議、難點時進行重點互動。課堂教學時間是有限的，對重點內容的分析、是教學成果好壞的直接體現。因此，按階段進行有效對話是必要的，當課堂教學中出現疑問、難點、爭議時，可以開展互動，在動態中尋求答案。

四、總結

綜上所述，實施高中語文有效互動課堂教學需明確教學目標，對話主題及對話執行的階段。教師通過正確理解高中語文課堂有效互動的含義，根據學生自主思考的需要，結合實際，進行動態化的課堂互動教學，促進高中生創新思維的養成，完善人格的培養，達到教師與學生共同進步的目的。

參考文獻：

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