基于地理核心素養的課堂教學設計（人教版）

于見寶 李建茹

摘要：本文結合課例“城市內部空間結構——以重慶市為例”，探索基于地理核心素養的課堂生活情境化教學設計，通過真實生活情境，引發學生思考，提升現場學習力。

關鍵詞：地理核心素養；生活化情境；問題鏈；現場學習力

“區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀”是高中地理教育的四大核心素養。地理核心素養的培養不僅是對教學內容的選擇和變更，更需要教師對課堂結構進行優化變革，將授課內容融入真實的生活情境，使學生將知識運用其中，提升現場學習力。

一、引入現實生活，情境化書本知識

現行教材的書本知識一般“去情境化”處理，知識形成的背景、過程等真實、具體、生動的細節被大大簡化，易造成書本知識學習與現實生活脫節，給人紙上談兵之感。將現實生活引入課堂，情境化書本知識，可在真實情境中產生意義。

情境一：小明家現居住在重慶市第三設計院家屬樓，小明每天吃完早餐會騎自行車去渝高中學上學，其父母坐地鐵一號線到離家20多千米的惠普產業園上班，從事IT行業。中午放學后，小明一般去愛尚美食餐廳吃午餐。小明高中畢業后，他家打算搬到惠普產業園附近的硅谷翠庭居住。

設計意圖：小明一家的生活場景與很多學生家庭類似，易引起共鳴。讓學生從地理視角判斷小明一家的生活軌跡涉及哪些城市土地的利用方式，進而分析因集聚效應而形成功能區，主要有住宅區、商業區和工業區。

情境二：小明家從家屬院打算搬到硅谷翠庭。這句話里包含很多信息。根據教師提供的圖片資料和學生自身生活體驗的描述，讓學生感受家屬院（樓）和硅谷翠庭兩種不同住宅區的差異。

設計意圖：讓學生分析住宅區的形成過程即住宅用地集聚過程，進而引導分析住宅用地集聚前后的優缺點。集聚前，工作單元和居住單元混雜布局，職工上下班方便，但物業管理和服務水平有限；集聚后，物業管理和服務水平提高，但職工上下班花費時間增多，有時會造成城市交通擁堵。教師提供情境三引導學生探究分析。

情境三：展示重慶市石橋鋪附近富麗大酒店門前天橋上同一角度拍到的早高峰8：00（如圖1）和晚高峰20：00（如圖2）道路交通景象。照片中道路兩側對比強烈，一側堵車，一側暢通。

設計意圖：學生對此有真實的生活體驗，只是沒有深入思考問題產生的原因，教師可引導學生分析城市人口出現這種鐘擺式移動現象的原因，鍛煉和培養學生的現場學習能力，使其切身體會“學習對生活有用的地理”。

情境四：中午放學后，老師隨著小明一起去愛尚美食餐廳就餐，把沿途看到的商業街區景象拍照，請大家結合拍攝圖片和自己日常去商業街購物的生活體驗，在圖3畫出商業區分布位置。

設計意圖：根據學生的繪制圖總結商業區的分布位置，并分析為什么這樣分布。通過師生互動，總結出商業區布局遵循的主要原則——市場最優和交通最優。

此外，本節課還設計一些生活化情境引導學生探究分析問題。例如，讓學生例舉城市土地利用方式發生改變的生活實例，有學生提到原來在市區的工廠搬遷后原地建起了商場，由此引導分析市區內工廠企業向市區邊緣搬遷的原因，從而總結歸納出城市的土地利用方式是不斷發展變化的結論。

二、融入真實生活情境，設計系列化問題鏈

從以教師講授為中心轉變為以學生學習為中心的課堂，中間需要架設“問題鏈”這一橋梁。在設計“問題鏈”的過程中，教師必須以學生真實的學習過程能夠發生并且展開為出發點，才能引發學生真思考，最終提升其現場學習力。城市土地利用集聚效應、城市規劃是本節課教學難點，如何突破這兩個難點，將其落實到生活情境中滲透效果好。

問題鏈一：學生在日常生活中，經常看到“電腦城”、“小吃一條街”等同一類商業活動高度集聚的情況，學生也會去“電腦城”或“小吃一條街”消費。課堂可設計如下問題鏈： ①“電腦城”、“小吃一條街”主要分布在哪里，總結其分布規律。②同一類商業活動的各商家間是什么關系，競爭還是合作？ ③他們為何要集聚在一起？④總結同一類商業活動集聚的意義。

設計意圖：以真實的生活情境形成問題鏈，問題與情境緊密聯系，學生最感興趣，也易于理解和接收。通過問題鏈設計，學生對日常生活中的問題深入思考、激烈討論，學生思維量增加，認識逐漸深刻。學生認為“電腦城”、“小吃一條街”等商業活動要求接近消費者，且選址要求交通便捷，同時多分布于大型購物中心附近。集聚在一起的商家之間對外是合作關系，對內則是競爭關系。他們集聚在一起可以擴大規模、提升知名度，可以吸引更多消費者，消費市場的擴大又會吸引其它商家前來經營，這就是集聚效應。教學難點隨著問題鏈的步步引導可迎刃而解。

問題鏈二：在本節課教學設計的最后，因為有前面的情境和問題作鋪墊，可設計“我為重慶城市規劃獻計獻策”板塊，并設計如下問題鏈：①重慶市的地域形態有何特點？②分析重慶地域形態形成的原因，并歸納優缺點。③你理想中的重慶工業區和住宅區如何布局？④如果你是城市規劃設計師，將如何規劃設計重慶未來的發展？

設計意圖：筆者在來重慶的飛機上俯瞰重慶大地，起伏連綿的山脈，彎彎曲曲的河流，地形與河流的阻隔使重慶整個外部輪廓變得比較分散。將這些圖片資料提供給學生，引導探究自己所在城市的地域形態，讓他們規劃設計城市的未來。此時學生群情振奮，積極探究問題，爭先恐后為城市規劃發展提建議。討論結束后，師生一起觀看重慶主城區美麗山水城市規劃視頻，最后推出重慶市城市規劃的城市空間結構為“一城五片、多中心組團式山水城市空間格局”。

問題鏈設計就是引導學生在學習及對問題的追尋中，慢慢形成較完整的知識結構，從知識到真實的生活，使學生深切感受地理學習的價值。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情境和問題，如果脫離情境和問題，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神也無從談起。

情境化書本知識，可激發學生學習興趣，強化地理學科與社會生活密切聯系，形成生活與地理知識渾然一體的教學情境。同時，結合不同的教學內容和教學情境，設計梯度合理、遵循學科邏輯的問題鏈，以此培養不同層面的核心素養。