基于實踐能力的地理師范生導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀及改進策略初探

摘要：地理師范生是未來中學(xué)地理教師的主力軍，其教學(xué)素質(zhì)直接影響中學(xué)地理教育水平及新時代中學(xué)生對地理知識的理解與掌握、地理實踐力的培育與提升。導(dǎo)師制的實施，對提升師范生地理實踐能力有著非常重要的作用，但因全程指導(dǎo)不落實、指導(dǎo)職責(zé)不明確、實踐指導(dǎo)力度不夠、實踐指導(dǎo)能力有限等，指導(dǎo)效果并不理想。本文從明確導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)、重視實踐能力指導(dǎo)、提升實踐指導(dǎo)能力、強化中學(xué)實踐導(dǎo)師參與等方面，提出地理師范生導(dǎo)師指導(dǎo)的改進策略，以期引起思考和探討。

關(guān)鍵詞：實踐能力；地理師范生；導(dǎo)師；指導(dǎo)現(xiàn)狀；改進策略

高師院校地理師范生是未來中學(xué)地理教師的主力軍，其教學(xué)素質(zhì)直接影響中學(xué)地理教育水平及新時代中學(xué)生對地理知識的理解與掌握、地理實踐力的培育與提升。在學(xué)校教育中，不但應(yīng)重視知識的傳授，更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使他們成為具有一定理論知識與較強實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，針對這種情況，必須培養(yǎng)出具有一定實踐能力的高素質(zhì)教師。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，中學(xué)地理教育在課程理念、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等各個方面都發(fā)生了很大變化，如何順應(yīng)時代的潮流、緊跟改革的步伐，促進地理師范生實踐能力的提升，是當(dāng)前關(guān)注的問題。

一、地理師范生實踐能力要求

1.扎實的地理課堂教學(xué)能力

地理課堂教學(xué)能力是地理師范生今后從師任教必須具備的、運用地理知識與教學(xué)技能完成教學(xué)任務(wù)的能力，具有專業(yè)性、靈活性、獨特性、創(chuàng)新性等特點，貫穿于師范生大學(xué)四年理論與實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對其今后的學(xué)習(xí)、工作、生活有著很大的影響。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)依賴于精心的課前教學(xué)設(shè)計，所以首先應(yīng)加強地理師范生教學(xué)設(shè)計能力，使其能準確把握課程標準和領(lǐng)會新理念要求、靈活分析和處理運用地理教材、精心選擇與優(yōu)化組合地理教學(xué)方法、用心選用與整合地理教學(xué)媒體等。應(yīng)加強地理師范生實施課堂教學(xué)的能力，如語言技能、三板技能和課堂駕馭與調(diào)控技能等，這是課堂教學(xué)能順利實施的保障。為了使地理課堂豐富多彩、形式多樣，充滿活力與生機，還應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，提升地理師范生新媒體和新技術(shù)運用等方面能力。

2.熟練的地理動手操作能力

地理動手操作能力是地理師范生融會貫通運用地理學(xué)科專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際解決現(xiàn)實問題的必備能力。地理學(xué)科是一門實踐性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，課程標準中要求中學(xué)生學(xué)會進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等基本技能；掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。其活動建議也凸顯培養(yǎng)中學(xué)生自制學(xué)具、繪制圖表、地理實驗、搜集資料、開展活動等動手操作能力。在教學(xué)建議中也要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐探究和研究活動。因此，地理師范生不僅應(yīng)具備扎實的地理課堂教學(xué)能力，還應(yīng)具備熟練的地理動手操作能力，通過親自動手操作實踐，形成豐富的實踐素養(yǎng)，為培養(yǎng)并提升中學(xué)生的地理實踐力核心素養(yǎng)做好充分準備。

3.基本的地理教學(xué)研究能力

地理教學(xué)研究能力是地理師范生促進自身地理教學(xué)水平提升、提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)具備的能力。在“教師成為研究者”的今天，僅具備教書育人的技能已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要，地理課堂千變?nèi)f化，實際教學(xué)中會面臨許多難以處理的教學(xué)問題和現(xiàn)象，地理師范生應(yīng)能夠深入到課堂教學(xué)實際情境中，依據(jù)所學(xué)理論知識闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，多角度說明地理課堂中出現(xiàn)的種種問題，通過對自身教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，不斷改進和完善自己的教育教學(xué)實踐。

二、地理師范生導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.全程指導(dǎo)不落實

為彌補輔導(dǎo)員管理人數(shù)太多，沒有過多精力關(guān)注每一位學(xué)生，更無法具體指導(dǎo)每一位學(xué)生專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況， 高師院校一般都采取本科生導(dǎo)師制的方式，地理師范生從大一開始就跟隨導(dǎo)師進行研究與學(xué)習(xí)，導(dǎo)師根據(jù)其個性發(fā)展、專業(yè)興趣和實際需求，從思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等方面給予指導(dǎo)和幫助，通過自身的生活習(xí)慣、人際交流、治學(xué)態(tài)度、科研能力、教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等對師范生的人格心智產(chǎn)生潛移默化的影響，為師范生樹立學(xué)習(xí)的榜樣和示范。但就實際實施來看，很多導(dǎo)師并沒有從師范生一進校就對其進行相關(guān)指導(dǎo)，而是從自己開始任教所帶學(xué)生時才接觸他們，貫穿全程的導(dǎo)師制名不副實。

2.指導(dǎo)職責(zé)不明確

很多高師院校對本科生導(dǎo)師制并不真正重視，對導(dǎo)師的職責(zé)缺乏明確的規(guī)定和要求，使得有些導(dǎo)師對自身的職責(zé)定位認識不明確，不知道需要在哪些方面對師范生給予指導(dǎo)，分不清自己與輔導(dǎo)員角色的差異。同時，師范生也不明確導(dǎo)師的職責(zé)范圍 ，不知道遇到哪些問題可以尋求導(dǎo)師的幫助，師生之間缺乏主動性和積極性，普遍存在教師等待學(xué)生主動溝通、學(xué)生等待教師召喚的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生交流頻率低、時間短、互動少，不能讓導(dǎo)師很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、思想狀況，缺乏有效的指導(dǎo)，起不到應(yīng)有的效果。

3.實踐指導(dǎo)力度不夠

導(dǎo)師不僅應(yīng)關(guān)注師范生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)重視師范生的擇業(yè)，針對他們的心理與思想進行個性化的培養(yǎng)，注重提升他們的創(chuàng)新思維、分析問題和解決問題的實際能力，強化對其專業(yè)學(xué)科體系、課程選擇、資料收集、專業(yè)實踐等方面的指導(dǎo)。對地理師范生來說，尤其應(yīng)培養(yǎng)他們的地理課堂教學(xué)能力、動手操作能力以及研究地理課堂教學(xué)的能力，以期能勝任中學(xué)地理教師的職責(zé)。但大部分導(dǎo)師所帶人數(shù)基本都在20個以上，工作量較大。同時，導(dǎo)師既有科研要求，又有教學(xué)任務(wù)，有的還擔(dān)任行政工作，一學(xué)期與學(xué)生見不了兩次面，連師范生基本情況都難以掌握，對他們實踐能力方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)更是心有余而力不足。

4.實踐指導(dǎo)能力有限

導(dǎo)師自身實踐能力水平的高低會直接影響其指導(dǎo)水平和指導(dǎo)范圍，進而影響師范生實踐能力的提升。高師院校本科生導(dǎo)師大多由高校教師擔(dān)任，在本科階段就設(shè)立雙導(dǎo)師制的比較少，很少引進中學(xué)實踐導(dǎo)師，即使引進也流于形式，指導(dǎo)次數(shù)屈指可數(shù)，真正發(fā)揮作用的極少。而高校教師大多理論知識豐富、專業(yè)，科研學(xué)術(shù)能力較強，在理論指導(dǎo)上可以深入透徹并引領(lǐng)師范生進行相應(yīng)學(xué)術(shù)研討和探究，但在實踐操作能力上，則因?qū)熝芯糠较虻牟煌胁町悾缃虒W(xué)人文地理的導(dǎo)師，就比較缺乏動手實驗、觀察觀測等方面的指導(dǎo)，不是學(xué)科教學(xué)法方向的導(dǎo)師，在課堂教學(xué)技能技巧方面的指導(dǎo)花費時間則較少。整體來講，導(dǎo)師對師范生的指導(dǎo)大多偏重理論方面，缺少對實踐能力提升的關(guān)注。

三、地理師范生導(dǎo)師指導(dǎo)改進策略

1.明確導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)

導(dǎo)師對自身職責(zé)不明確，就會導(dǎo)致指導(dǎo)不力、流于形式；師范生不清楚設(shè)置導(dǎo)師制的作用和目的，就不能真正從導(dǎo)師的指導(dǎo)中獲得知識、提升能力。因此，應(yīng)通過不同形式和途徑，從師范生一進校就系統(tǒng)地向他們介紹導(dǎo)師的作用和設(shè)置導(dǎo)師的目的、意義，提高他們對導(dǎo)師制的認識，努力跟隨導(dǎo)師增知長智、培養(yǎng)實踐能力。同時，應(yīng)對本科生導(dǎo)師進行定期培訓(xùn)，使他們清晰地了解導(dǎo)師的工作目標、職責(zé)、任務(wù)、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容等，提高師生對導(dǎo)師制的認可度和執(zhí)行力[1]。

2.重視實踐能力指導(dǎo)

扎實的地理課堂教學(xué)能力、熟練的地理動手操作能力以及基本的地理教學(xué)研究能力有利于地理師范生盡快站上講臺、站穩(wěn)講臺并站好講臺。導(dǎo)師的一項重要任務(wù)就是在貫穿大學(xué)四年的時間里，通過多種形式全程有序、系統(tǒng)地對師范生進行相關(guān)實踐能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、地理科學(xué)展示大賽、地理師范生技能大賽等各種比賽為依托，組織師范生進行相關(guān)調(diào)查考察、議論討論、講課說課、展示交流；結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，進行各種地理實驗、模擬演示、教具制作等，訓(xùn)練動手操作能力；讓師范生組成兩人小組，互幫互助進行講課練習(xí)，每周集中一次相互研討地理教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象，在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫教育敘事、教學(xué)反思、教研小論文等，提升師范生實踐能力。

3.提升實踐指導(dǎo)能力

導(dǎo)師自身專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力決定其實踐指導(dǎo)水平，一應(yīng)選拔了解基礎(chǔ)教育實際情況、懂得地理教育教學(xué)規(guī)律、熟悉中學(xué)地理課程特點與課堂教學(xué)特色、學(xué)術(shù)研究與實踐能力兼?zhèn)涞膶I(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。二應(yīng)加強導(dǎo)師對地理師范生實踐能力的指導(dǎo)意識，明確教學(xué)能力、動手操作能力和教學(xué)研究能力在今后地理師范生面試應(yīng)聘及從事地理教學(xué)工作中的重要作用。三應(yīng)為導(dǎo)師自身教學(xué)能力、研究能力和動手操作能力的錘煉與深化提供平臺和條件，促使其具備足夠能力對地理師范生進行實踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。

4.強化中學(xué)實踐導(dǎo)師參與

中學(xué)地理教師對課堂教學(xué)技能技巧以及課外實踐活動的組織開展都有著豐富的經(jīng)驗，高師院校應(yīng)深化與中學(xué)的交流合作，增加優(yōu)秀一線中學(xué)地理教師作為校外實踐導(dǎo)師，經(jīng)常“請進來、走出去”，不僅邀請中學(xué)地理導(dǎo)師到高校指導(dǎo)師范生講課說課、做微講座等，而且?guī)ьI(lǐng)師范生走進中學(xué)，實際感受地理課堂教學(xué)的實施與地理課外活動的組織開展。通過高校專業(yè)教師、中學(xué)地理名師雙方組成指導(dǎo)團隊，密切配合、相互補充，形成協(xié)作共同體，發(fā)揮合作力量，共同商議并制定、調(diào)整切合師范生的、具體的、遞進性的地理實踐能力訓(xùn)練目標與內(nèi)容，指導(dǎo)師范生進行實踐訓(xùn)練[2]。

參考文獻：

[1]聶永剛，鄧雅蘭，何子揚.本科生導(dǎo)師制運行機制存在問題及對策分析[J].教育現(xiàn)代化，2017.12（51）：114-115.

[2]楊婭娜. 地理師范生教學(xué)技能競賽培訓(xùn)策略初探[J].地理教育，2017，11：52-53.