小學(xué)語文教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)防范與化解

袁義丁

(江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，首先要明白語文這門課程它的性質(zhì)是什么？“語”指的是語言，“文”指文字又指文章，很多人樂于探索中華幾千年的文化和歷史資料，通過這種方法尋找和探索語文這門課程的歷史由來，在很多檢索資料上也提到，語文會(huì)分為兩種形式，大致為口頭化和書面化，但實(shí)則語文還包括的是文字中的文化魅力和文章中的文學(xué)知識(shí)，漢語承載了幾千年的文化，對(duì)每一個(gè)人來說是重要的交際工具。可以說在小學(xué)語文教學(xué)過程中語言文字和語言文字構(gòu)成的過程和語言文字形成的結(jié)果都是一種文化，都是小學(xué)語文基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所要了解的知識(shí)。

九年義務(wù)教育在語文的課程教學(xué)中也被賦予了新的時(shí)代理念，在新時(shí)代中，語文課程教學(xué)被人們理解成一種精神信念、一種物質(zhì)追求、一種時(shí)代精神。新時(shí)代對(duì)于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也有了新的定義和倡導(dǎo)，學(xué)語文課程要杜絕教師課程化書面化，提倡小學(xué)語文課程教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)。教師在語文課程教學(xué)中，一定要把握好語文課程教學(xué)的特點(diǎn)，語文課程教學(xué)提倡的是學(xué)生和老師在自主合作和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極進(jìn)行語文知識(shí)的探索。提倡的是學(xué)生和老師共同建設(shè)開放而有活力的語文課程教學(xué)課堂。這種課程教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)那賦予了它不一樣的教育觀念和教學(xué)理解。它所要告訴教師的是如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教育？如何讓小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)？小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該把握什么樣的語文重點(diǎn)？

1.用兒童思維去理解語文學(xué)習(xí)

社會(huì)上還存在很多人認(rèn)為對(duì)于小學(xué)語文的教育是極其簡單易行的，他們認(rèn)為小學(xué)語文教育只是對(duì)字形的記憶和對(duì)拼音的教學(xué)。但是這些人應(yīng)該仔細(xì)去思考，小學(xué)生的接收知識(shí)的思維和大人的接受知識(shí)思維是不一樣的。小學(xué)生在對(duì)知識(shí)的接受過程中是十分緩慢的，但如果小學(xué)生對(duì)知識(shí)接收后對(duì)其在實(shí)踐中的應(yīng)用又是十分靈活的。我們所說的童話教學(xué)和游戲教學(xué)，也正是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，他的思維發(fā)散力是十分強(qiáng)的，他很難去理解一個(gè)事物，如果我們真正意義上的讓他去理解透析了一個(gè)事物，我們就會(huì)很明顯的發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在理解他們之后，會(huì)聯(lián)想起一系列的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)理解和對(duì)比。比如在小學(xué)一年級(jí)的課文《比尾巴》中，課文很容易理解，主要比了幾個(gè)動(dòng)物的尾巴。比哪個(gè)動(dòng)物的尾巴長？哪個(gè)動(dòng)物的尾巴短？哪個(gè)動(dòng)物的尾巴好像一把傘？這時(shí)候教師應(yīng)該讓學(xué)生不要看下面的內(nèi)容進(jìn)行思考，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，誰的尾巴更像一把傘？然后再進(jìn)行下面的閱讀，教可以讓學(xué)生一邊閱讀下面的課文一邊進(jìn)行思考，猴子尾巴到底長不長？兔子的尾巴到底有多短？松鼠的尾巴是不是更像一把傘？學(xué)生可能在學(xué)習(xí)這三句話之后，興趣就會(huì)被提上來，大家會(huì)露出驚訝的表情繼續(xù)下面的閱讀。誰的尾巴彎一些？誰的尾巴扁一些？當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師可以讓學(xué)生自行發(fā)言，這個(gè)過程教師可以問學(xué)生在動(dòng)物世界中他們認(rèn)為哪個(gè)動(dòng)物的尾巴是最好看的。還有在課文《雪地里的小畫家》中，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生合上課本，然后老師通過給學(xué)生們的朗讀，讓學(xué)生在腦中有這樣一幅雪地情景。教師可以說冬天雪地里來了一群可愛的小畫家，當(dāng)學(xué)生們?cè)谒伎紒砹艘蝗盒‘嫾业降资钦l的時(shí)候？教師可以帶有驚奇的語言說，他們不用顏料，不用筆，走幾步就可以成一副畫。這時(shí)候?qū)W生的思維更集中，他們心理上也更加好奇。他們意識(shí)中要有彩筆才能做出一幅美麗的畫，然后教師這時(shí)候就可以說，有畫竹葉的、有畫梅花的、有畫楓葉的、有畫月牙的，或許這個(gè)時(shí)候?qū)W生們才能恍然大悟。原來雪地里來了一群小畫家，是一群可愛的小動(dòng)物。在課文最后教師可以發(fā)出疑問“大家可以回家思考為什么雪地里來了這么多小動(dòng)物，偏偏青蛙沒有來呢？”

2.教會(huì)學(xué)生檢索知識(shí)，提取重點(diǎn)

老師在語文課程指導(dǎo)中，要有很強(qiáng)的思想性和針對(duì)性，對(duì)語文教材進(jìn)行信息檢索，檢索過程中要知道課程教育中應(yīng)該給學(xué)生講哪些知識(shí)？應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)只有一定的閱讀過程即可，這就要求教師在課程教育中一定要把握好重難點(diǎn)。要是在語文教學(xué)中的詳細(xì)部署，是語文教師打贏防范小學(xué)語文課程教育重大風(fēng)險(xiǎn)攻堅(jiān)戰(zhàn)的有力保證。例如，在小學(xué)五年級(jí)《草原》這一篇課文中，教師在進(jìn)行這篇課文的講解時(shí)，首先整理好自己的課程教案。明白自己在一節(jié)課40分鐘之內(nèi)應(yīng)該向?qū)W生講草原這篇課文中哪些知識(shí)點(diǎn)？應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文中把握怎樣的思想感情？這篇課文中有很多比喻句，這個(gè)比喻句就是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生通過這篇課文正確的應(yīng)用文章寫作時(shí)的比喻。還有文章中對(duì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相互結(jié)合的寫法，這種動(dòng)靜結(jié)合的寫法有什么作用？作者是按什么樣的順序?qū)Σ菰拔镞M(jìn)行描寫？教師也應(yīng)該勾勒出一些文章中的重點(diǎn)句型，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。比如文章中有一段是很形象的描寫羊群上山丘的美麗畫面，這時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生去欣賞這種墨色線條勾勒出中國畫的那種味道和魅力。閱讀完之后，老師也可以引導(dǎo)讓學(xué)生去想，作者在寫這篇文章時(shí)，他的視角順序是從哪里到哪里？從遠(yuǎn)景到近景、還是從近景描寫到遠(yuǎn)景？所以說，小學(xué)語文教師對(duì)于課文中重難點(diǎn)和一節(jié)課所要講述知識(shí)點(diǎn)的把握是十分重要的。往往對(duì)于小學(xué)語文一節(jié)課四十五分鐘的課程來說，學(xué)生對(duì)于上一節(jié)課的課程知識(shí)記憶點(diǎn)并不是十分的清楚。在下一節(jié)課堂開始的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)上一節(jié)課堂的知識(shí)很模糊了，小學(xué)語文課程教育也是讓教師引導(dǎo)學(xué)生把記憶過的知識(shí)由模糊變?yōu)榍逦囊粋€(gè)過程。

所以，在小學(xué)語文教育中，正是因?yàn)楹芏嗳藢?duì)于小學(xué)語文的基礎(chǔ)教育有很多誤解，導(dǎo)致教師在小學(xué)語文基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中面臨著許多教育困難和風(fēng)險(xiǎn)。如何將這些風(fēng)險(xiǎn)及時(shí)的防范和化解？是每一位小學(xué)語文教師在實(shí)踐工作中要努力去總結(jié)的事情。