完美對話，成就更多的教學精彩

摘要：以生為本的課堂教學就是要讓學生成為課堂舞臺的中心，在師生呼應中交流碰撞，讓學生多維“對話”，不斷提升思維的層次。以蘇教版必修三《品質》一文的教學觀察為例，分析學生在對教師的問題回答中存在三個階段：答短所問、答淺所問和精彩生成。教師應關注學生在課堂學習中的情緒及學習狀況，設法讓課堂生成能夠真正的從學生中來，到學生中去，成就更多的教學精彩。

關鍵詞：高中語文；對話；教學精彩

學生是課堂教學的主角，在課堂教學過程中，教師需關注學生在課堂上的學習狀態，“學習是通過與對象世界的對話（創造世界）、與他人的對話（交到朋友）、與自己的對話（重構自我）這三種對話實踐綜合的產物”，“學習中發揮作用的是語言的對話性格。”對話是衡量學習質量的標準之一。往常的觀點以為高質量的提問必然引發高質量的對話。其實不然，綜觀諸多課堂實錄，教者的發問固有激發引導之功效，然而學生才是舞臺的中心，師生呼應，形成交流，任何一方的敷衍了事或消極應對都會導致對話無法進行。

以蘇教版必修三《品質》一文的教學為例：

師：一個手藝精湛、對職業如此熱愛的人他的事業本應蒸蒸日上，可等待格斯拉的卻是另外一個結局，這本身就是一個悲劇。對于這個悲劇格斯拉兄弟有沒有抗爭？

（生翻書查找，課堂沉默1分鐘，教者有些著急，開始點名回答）

生1：（猶豫）應該沒有抗爭。 生2：抗爭了。

師追問：從文中哪些地方可以看出格拉斯兄弟的抗爭？

生2沉默。

生3：從課文第24、25、50小節可以看出格拉斯兄弟在面臨困境時，一味埋怨、諷刺別人，甚至學做時新的樣式。但這些抗爭好像沒多大效果。

生4：（插嘴）改革是表面的。

（教者此時可追問：為什么說這些改革是表面的？）

師：作者想用這個悲劇說明什么呢？

生5：贊頌格拉斯兄弟對事業的執著和堅忍。

生6：也在對大公司代表的群體只做表面文章的批判。

生7：（思考狀）我覺得作者似乎在告知人們現實生活的一種矛盾，格拉斯兄弟代表的應該是一種傳統美德，大公司應該代表一種工業文明，兩者之間似乎存在著一種矛盾。

師追問：既然是矛盾，那么有沒有解決問題的辦法？ （學生陷入沉思，繼而前后桌開始討論，教室內的氣氛開始活躍）

（三分鐘后學生開始踴躍發言。不唯一的答案讓學生的思考越來越深入，一些學生已經開始聯系現實思考道德與人生的問題。）

在這段實錄中，教者提出了三個問題，兩次追問，層層遞進，順利完成了對文章主旨的探究，用時5分鐘。從實錄情況來看，教者缺乏應有的點評，各環節之間的連接較為生硬，但問題的切入點頗有新意，容易激發起學生的思考興趣。從學生的回答來看，經歷了三個階段。

1.答短所問。如生1，僅僅對問題進行了判斷，并未作進一步的闡釋說明。說明學生在努力進入問題情境，但由于問題來得較為突兀，學生的思考還停滯在讀題階段，所以回答就顯得簡單，缺乏科學合理的分析，帶有較多憑空猜想和主觀臆斷的成分。答短所問是問題初始階段必然要經歷的過程，初始階段的思考大多都是無章法可循，教者不可急躁，“要尊重孩子的無知”，盡量創設寬松的氛圍，允許學生提供多種設想，在多次對話中激發思維活力，引導學生進入問題情境。

2.答淺所問。答淺所問是指學生明了答題的方向，但缺乏明晰的思路和拓展衍生，任務完成趨于淺表化。相對于答短所問，答淺所問已經開始進入問題情境，有粗疏的思路，但對問題還存在陌生感。這個時候，教者恰到好處的追問就顯得尤為重要。在教學實錄中，教者進行了兩次追問，第一次追問抓住了生2的淺表回答，引導學生閱讀課本，進入情境，第二次追問則是在生7已有思考的基礎上進一步將問題引向生活層面，從而有效地激發了學生的思維興趣，課堂有了精彩生成。因此，沿循學生的思維軌跡發問，既容易幫助學生找到自己的思維短板，又利于生發智慧，點鐵成金。

3.精彩生成。短和淺是學生回答問題正常的思路，也符合一般認知規律。而要想精彩生成，則需要師生共同努力。以生7為例，他敏感地意識到生6的回答其實在完成由特殊到一般的歸納，順著這個思路，他很快地想到了文章其實是闡述一對很難調和的矛盾，進而得出精彩的回答。而教者的智慧在于并沒有囿于這樣的見解，而是將這一精彩回答進一步生發普及，引導全班學生去思考道德與傳統的問題，從而讓精彩有了更上層樓之感。所以精彩的課堂，固然需要教者高超的引導藝術，更需要教者日積月累培養的智慧學生，這才是教學之難。

綜上所述，我們進一步思考，課堂是教者的，更是學生的。課堂的最終目的是借助授課這種形式高效率地完成知識傳授、情感陶冶等任務，使學生獲得終身的發展。高中生已具有強烈的自主意識，人生觀價值觀逐步形成，對于課堂也有自己相對獨立的看法。依據于此，我與學生們探討什么樣的課堂才是他們喜歡的課堂。結果獲得這樣一些回答：“有一個活躍開放的課堂氛圍，講清知識點，聯系生活有所引申。”“能多些師生互動。”“最好氛圍要熱鬧，不能太冷。”“老師要善解人意一點，會調節氣氛，可以適當聯系課外知識。”“ 有更貼近大眾生活的內容。”“ 沒有標準答案。”“我覺得是能讓學生覺得能夠參與了進去的。”“上課時經常提問，被提問到了有一種小小的興奮感，感覺到自己的存在。”“對于語文中的古詩詞及文言文等知識，我一開始感覺一點沒興趣，可是沒興趣也得做（其中有老師的監督，默寫之類），做多了自己能力強了，也就感興趣了。”“我就是喜歡有能深入淺出講清問題來由的老師。”“還有一個就是自己動手的課堂，就像我們現在學的各個實驗課。” 這些都需要教師更為精當的教學準備與科學引導。

由此獲得諸多思考：真正的高效課堂應有輕松活躍的氣氛，活躍輕松的氛圍能觸發靈感，啟發思維，使學生剎那之間獲得永恒體悟；真正的高效課堂應有互動，在高質量的對話中，拓展思維的空間，引導學生找到知識情感的源頭活水；真正的高效課堂應有適度的緊張感，在跋山涉水一路艱辛中，體味思維的不易和趣味，且行且珍惜。一言以蔽之，真正的高效課堂應是在教師的精巧引導下從學生中來，到學生中去，成就更多的教學精彩。

參考文獻：

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[4]鮑周生.精心設計早自修活動，提升學生核心素養[J].語文教學之友，2018，（3）.

作者簡介：徐勤（1979—），女，江蘇省錫山高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。