小說鑒賞，構(gòu)建深意課堂

摘要：小說鑒賞是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小說鑒賞離不開對小說三要素的分析，更離不開對文章主題思想和作者情感表達(dá)的把握。學(xué)習(xí)鑒賞小說對學(xué)生的審美能力、分析問題能力以及文學(xué)素養(yǎng)的提升都具有重要作用。結(jié)合教學(xué)實例，從情節(jié)分析、人物解讀、對比拓展三個方面論述如何構(gòu)建深意課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說鑒賞；深意課堂

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。小說具有完整的結(jié)構(gòu)布局，按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說。但不管是什么小說都離不開人物、環(huán)境、情節(jié)這三大要素。本文以魯迅先生的小說《祝福》為例，分析小說教學(xué)的方法。

一、分析情節(jié)設(shè)計，了解寫作思路

小說的情節(jié)是吸引讀者的關(guān)鍵。情節(jié)安排是否曲折，是否生動，直接關(guān)系到讀者的閱讀欲望。教師在分析情節(jié)設(shè)計時，應(yīng)在學(xué)生初讀小說時做簡單的概括。在學(xué)生精讀小說之后，要求學(xué)生自主復(fù)述小說內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的記憶能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升。[1]

分析小說情節(jié)可按照序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲梳理。故事的序幕從開頭至“我明天決計要走了”，寫魯鎮(zhèn)年終祝福的盛況及魯四老爺其人。開端從“她不是魯鎮(zhèn)人”至“不久也就忘卻了”，寫祥林嫂初到魯鎮(zhèn)做工。發(fā)展從“只有四嬸”至“從此之后，四嬸也就不再提起祥林嫂”，寫祥林嫂被逼改嫁。高潮從“但有一年的秋季”至“那我可不知道”，寫祥林嫂再到魯鎮(zhèn)做工。結(jié)局從“況且，一想到昨天遇見祥林嫂的事”到“至此也聯(lián)成一片了”，寫祥林嫂在富人們祝福時悲慘地死去。尾聲是最后一段，寫魯鎮(zhèn)的祝福景象。教師分析完后，提出問題：“作者把故事的結(jié)局放在了開端的前面，這是運用了什么寫作手法？”學(xué)生立刻想到是倒敘的手法。“那么作者為什么要運用倒敘手法呢？這樣寫的妙處在哪兒？”從情節(jié)安排看，把祥林嫂的悲劇結(jié)局放在前面，巧妙地為讀者設(shè)置了一個懸念，使讀者想要追根溯源，探求事情的原委。從小說的矛盾關(guān)系看，小說的開頭寫祥林嫂在人們一片祝福聲中凄慘死去，并且引起了魯四老爺?shù)恼鹋怀鱿榱稚┡c魯四老爺之間的尖銳矛盾，反映了小說反封建的主題，為全文營造一種悲涼的氛圍。

小說是一個有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的完整故事。只要找到小說線索，情節(jié)便不難復(fù)述，在分析小說情節(jié)的過程中，教師一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主分析，以便學(xué)生更好地體會作者的創(chuàng)作思路。

二、交流人物形象，把握思想主旨

讀者在讀完小說之后，留下印象最深的莫過于其中的人物。由于學(xué)生個性特征的不同，對人物形象的理解也不一樣。所以，在解讀人物形象時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相交流，分享彼此對人物的看法和形成這種看法的原因，達(dá)到集思廣益的效果。

《祝福》這篇小說的主要人物是祥林嫂，這個人物形象比較容易理解。在魯四老爺家做活的前期，她是一個樂觀、吃苦耐勞、非常能干的勞動婦女形象。后來經(jīng)歷了丈夫、孩子的相繼去世，她的性格發(fā)生了翻天覆地的變化，再沒有以往的精神氣，取而代之的是絕望、胡思亂想、神經(jīng)質(zhì)。但是，真正打垮她的并不是這些，而是其他人。其他人包括魯四老爺、四嫂、柳媽等。為了突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師應(yīng)該讓學(xué)生在精讀小說后自主交流對祥林嫂這個人物形象的理解。大多數(shù)學(xué)生對祥林嫂懷有憐憫的心態(tài)，她的確是封建社會的犧牲品。但也有一部分學(xué)生不太喜歡祥林嫂，不喜歡她的神經(jīng)質(zhì)，不喜歡她的不懂反抗。從她聽信柳媽的話，給寺廟捐門檻，讓“千人踩，萬人踏”便說明她已經(jīng)順應(yīng)了周圍的不公平對待。對于其他人物，如魯四老爺、四嫂、柳媽等，也要求學(xué)生進(jìn)行討論，尤其是四嫂，一開始她對祥林嫂并沒有像其他人那么討厭，尤其是當(dāng)祥林嫂再次回來后，她聽了祥林嫂的經(jīng)歷還紅了眼眶。但是后來也被周圍人同化，前后三次“祥林嫂，你放著罷！”分別帶有不同的情感色彩。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會犯一個通病：直接板書人物形象的幾大特征，要求學(xué)生記憶。這種方式已不適于當(dāng)下學(xué)生的個性發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生自由討論，才能有助于學(xué)生鑒賞水平的提升。

三、適當(dāng)進(jìn)行拓展，達(dá)到觸類旁通

在講解完小說之后，教師最好在一定程度上由此及彼地進(jìn)行拓展，給學(xué)生介紹與之相關(guān)聯(lián)的文章。可以是同一個作者所創(chuàng)作的文章，也可以是與所學(xué)小說內(nèi)容相似的文章。進(jìn)行穿插式教學(xué)，讓學(xué)生汲取課本之外的知識，促進(jìn)閱讀水平的有效提升。這是提升小說教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。[2]

《祝福》是魯迅小說集《彷徨》中的一篇。學(xué)完后教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶除了《祝福》外，還曾經(jīng)閱讀過魯迅先生的哪些小說？對魯迅筆下的哪些人物印象深刻？有學(xué)生想到孔乙己和阿Q。教師不妨將祥林嫂、孔乙己、阿Q這三個人物進(jìn)行對比。阿Q是舊民主主義革命時期的一個落后而又不覺悟的典型農(nóng)民形象，他愚昧、無知、貧窮。精神勝利法是他最主要的性格特征，這也是阿Q落后而不覺悟的重要原因。阿Q想擺脫別人的壓迫，他想要反抗卻又沒有足夠的力量，所以便用精神上的勝利來掩蓋實質(zhì)上的失敗。孔乙己本質(zhì)是善良的，比如他到酒店喝酒從來不拖欠酒錢；沒事的時候，誠懇地教小伙計寫字；鄰居家小孩圍住他時，他不是把人趕走，而是給孩子們分茴香豆吃。這些都表現(xiàn)了孔乙己本性善良的一面。 但是讀書后，他深受封建思想的毒害，他不愿面對現(xiàn)實、鄙視勞動者，思想迂腐，總是活在自己的幻想中，注定了他是一個悲劇性人物。同是被封建社會殘害的人，相比之下，祥林嫂被他人的流言蜚語和不公平對待致死。阿Q死得可笑，是魯迅先生對封建勢力極度的諷刺與嘲弄。孔乙己早已被社會同化，可以說他死在自己封建頑固的思想里。

舉一反三，觸類旁通。在進(jìn)行聯(lián)想時，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了人物形象和主題思想，還積累了其他文章的重要知識點。除了課堂拓展外，教師應(yīng)該建議學(xué)生多抽課外時間閱讀自己喜歡的小說，與同學(xué)相互交流讀書心得，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，高中語文小說教學(xué)的最終目的不只是為了提高學(xué)生的語文成績，更要注重對學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的教師應(yīng)該把小說閱讀的主體交給學(xué)生，“授之以漁”才是對學(xué)生學(xué)習(xí)最好的幫助，真正使學(xué)生愛上小說，讀好小說，彰顯小說教學(xué)的最大價值。

注釋：

[1]王麗娜.淺議高中語文小說鑒賞教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊，2015，（12）.

[2]胡小兵.從“根”出發(fā)，從“根”提升——淺談高中生小說鑒賞指導(dǎo)[J].新作文（語文教學(xué)研究），2017，（2）.

作者簡介：梅國琴（1975—），女，江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。