幼兒園英語情景教學的理論建構初探

陳香艷

摘 要 情景教學是教授外語的一種重要方法，它的主要特點就是通過直觀的、生動的、交際的情景，吸引學習者對英語學習的興趣，在一定的情景與語境下學習、理解、運用英語。情景教學的特點，符合幼兒身心發(fā)展特點和語言學習的規(guī)律，有利于幼兒語言能力的發(fā)展。本文主要闡述了幼兒園情景教學目標、情景創(chuàng)設原則與方法。

關鍵詞 幼兒園 英語情景教學 教學目標 情景創(chuàng)設原則 情景創(chuàng)設方法

1 幼兒園英語情景教學的目標

目標是行動的指南，前進的導向，它是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。筆者認為，具有啟蒙性質的幼兒英語教學的首要目標是激發(fā)幼兒樂學的心理傾向及培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，其次是培養(yǎng)幼兒掌握初步的語言知識，語感、口語表達能力和多元文化意識。因此，幼兒英語情景教學的目標主要包括，情感目標、認知目標、能力目標和初步的文化意識目標。

1.1 情感目標

美國的人格心理學家奧爾波特（G.W. Allport）認為，人類有一種自主性功能，就是興趣。兒童的反應是由這種內在動機驅使的。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，3～6歲幼兒有意注意的時間隨著年齡的增長逐漸發(fā)展，從一開始的3～5分鐘、發(fā)展到10～15分鐘左右。對于幼兒來說，要想保證教學效果，前提條件是首先讓幼兒對這件事情保持注意，而興趣是產生和保持注意力的主要條件。幼兒感興趣的事物，他的注意的穩(wěn)定性就好，探索的意愿就強。筆者認為，通過情景教學所要達到的情感目標包括：（1）運用豐富的情景創(chuàng)設激發(fā)幼兒參與活動的興趣；（2）幼兒樂于模仿、敢于開口、積極參與活動。

1.2 認知目標

從幼兒的身心發(fā)展特點、語言學習規(guī)律和學習第二語言的優(yōu)勢出發(fā)，幼兒英語教學處于啟蒙階段和入門階段，重點培養(yǎng)幼兒的語音語調的感知能力和初步的表達能力。但一定的語言知識是發(fā)展語言技能的基礎。沒有扎實的語言知識，就難以培養(yǎng)幼兒運用英語的能力。所以在進行幼兒英語教學中認知目標也是其中不可或缺的目標。筆者認為，通過情景教學所要達到的認知目標包括：（1）能理解相關話題的簡單信息；（2）在情景的輔助下能識記所學過的詞句。

1.3 能力目標

社會語言學、心理語言學認為，語言功能的主要標志是交際功能。對于幼兒英語的教學，我們的教學重點不是幼兒掌握多大的詞匯量，而是培養(yǎng)幼兒能夠在適宜的語境下愿意用英語去與人交流的初步能力，并在這過程中表現(xiàn)出相對標準的語音語調，運用的詞句適宜情景。筆者認為，通過幼兒英語情景教學所要達到的能力目標包括：（1）能說出一定數(shù)量（20～30個）的日常用語；（2）能夠與老師進行日常情景的簡單英語會話；（3）能扮演簡單的角色并說出臺詞。

1.4 初步的文化意識目標

G·R·Trucker 和W·E·Lamber 對于只教語言不教文化提出的看法是：“我們相信任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習符號本身，而且也不了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感，就可以利用他們想了解其他民族的發(fā)自內心的興趣和動力從而提供了學習該民族的語言的基礎。”任何一種語言都脫離不了孕育它的文化，要想學好語言就需要從理解那個國家的文化入手，以文化的渲染和熏陶，激發(fā)幼兒的好奇心從而生產生對學習這種語言的興趣。筆者認為，幼兒英語情景教學還需要包括文化意識目標包括：（1）對一般的贊揚，請求等做出適當?shù)姆磻唬?）知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；（3）了解英語國家中重要的節(jié)假日。

2 情景創(chuàng)設的原則和方法

2.1 情景創(chuàng)設的原則

（1）情景創(chuàng)設的生活性。“一些語言學家提出，語言只有在真實的使用情景中才能為人們所理解。情景語言教學要求在盡可能的情況下，運用一個完整，協(xié)調一致的情景。情景最好是真實、有趣的，能激發(fā)學生的學習動機。”創(chuàng)設貼近幼兒的生活的情景，可以提高幼兒參與活動的興趣并且他們已積累了一定的經驗。當教師用英語表達活動的相關內容時，幼兒很容易理解教師輸入的英語材料，從而確保了為幼兒提供的語言輸入是可懂的、可理解的。相應地提高了幼兒英語教學的效果。使幼兒能夠在現(xiàn)實生活中能夠促進所學內容的遷移。

（2）情景創(chuàng)設的交際性。幼兒英語教育的最主要目標是讓幼兒初步具備運用語言進行交際的能力。教師應盡量使課堂練習接近語言交際，情景創(chuàng)設的交際化，為幼兒提供聽的理由和說的動機，在一些精選話題的基礎上，創(chuàng)設一些現(xiàn)實生活交際的情景讓幼兒進行角色扮演，訓練幼兒在不同場合使用恰當?shù)耐庹Z進行簡單交際的能力，如此也可以使幼兒舉一反三，進行遷移。

（3）情景創(chuàng)設的目的性。創(chuàng)設情景的方法很多，它可以使我們設計的活動生動、豐富。但是，情景創(chuàng)設的目的是更好地促進幼兒英語的學習，因此，我們在創(chuàng)設情景時要具有目的性，要根據(jù)幼兒的水平，幼兒的興趣點和所要涉及的學習內容來創(chuàng)設情景，避免與活動內容無關或關系不大的情景設置。

（4）情景創(chuàng)設的實效性。情景創(chuàng)設的實效性，要求教師有目的創(chuàng)設情景，組織教學過程中的最佳方案。從而在有限的英語教學活動時間內，使教學取得最佳效果。這中間需要考慮“效果”和“耗費”的兩方面標準，即效果要高，耗費要低（包括教師準備時間和制作所需材料）。要保持這種平衡，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，教材內容，自身素質，優(yōu)選創(chuàng)設情景的手段。比如講字母關于單詞Horse（馬）和goat（山羊），老師在大班用的是一張馬的圖片和羊的圖片，大部分幼兒的注意力還是相對集中，幼兒很容易就理解所要講的內容。可是在小班為了方便省時，老師還是用同樣的手段，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這些圖片并不能有效地吸引幼兒的注意，一半的幼兒根本不聽老師的，在下面干著自己的事情，老師花了將近兩倍的時間來維持秩序和講解。從這個例子來說明，要根據(jù)幼兒的年齡特點來創(chuàng)設不同的情景。大班的兒童，有意注意的時間要比小班的幼兒要長，教師可以只用圖片就能起到教學效果，但是在小班進行教學就要再運用一些更生動的方法搭配使用，才能有效地吸引兒童的注意力。

2.2 情景創(chuàng)設的方法

（1）語言。語言是創(chuàng)設情景的一種方法，在教學的過程中可以用言語的描述創(chuàng)設一種想象的情景。但是，幼兒的形象記憶比語言記憶效果要好。在幼兒英語教學中，由于幼兒認知方式以具體形象思維為主，英語水平低，用語言創(chuàng)設的情景很難讓他們體會和理解，而且效果很不理想。因此，筆者認為，在幼兒英語教學中不應過多地單獨運用這種方法。如果要運用，也應結合其他情景創(chuàng)設方法一起運用。

（2）身（肢）體語言。身（肢）體語言是“情景教學法”最基本的一種運用形式。比如在詞匯教學中，教師可以運用自身略帶夸張的身體動作，創(chuàng)設讓幼兒感知詞匯的情景。比如在教幼兒大球“big ball”和小球“small ball”的詞匯時，教師在表現(xiàn)大和小的概念時，就可以借用身體語，老師就可用兩手張開表示大球，用兩個手指做特別小圈來表示小球。

（3）實物或替代物。實物指是生活中實際存在的一些東西。如，蘋果、書本、桌子等。利用實物教單詞的方法可以取得良好的教學效果。因為實物可以吸引幼兒的興趣，可以讓幼兒多感官的感知，加深對單詞的記憶和理解。替代物是指假的實物，在實物不容易展示時，起到替代的作用。如，模型、手偶等。心理學實驗證明，“用不同的方法識別同一內容具有不同的識別速度。實物的識別速度最快是0.4秒、彩色化的識別速度是0.9秒、簡筆畫的識別速度是1.5秒、言語描述的識別速度是2.8秒。”（章兼中，1993：249）。

（4）圖畫。實物教學有其獨特的優(yōu)點，但是有些時候會有所限制，并不是所有教學內容都可以提供實物。因此，畫圖就成了一種有效的補充。圖畫可以分為圖片和簡筆畫。圖片具有使用方便，制作簡單，不受時間和具體條件限制的特點。簡筆畫具有簡潔性、概括性、趣味性等特點，它能夠在較短的時間內生動形象地展現(xiàn)畫面，給幼兒直觀的印象。蘇霍姆林斯基給與簡筆畫很高的評價，他認為，“這種在講課中隨手畫下的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比彩色的圖畫更有優(yōu)點。形象化方式可以調動形象思維，讓大腦充分利用，提高課堂效率。”

（5）場景布置及角色游戲。場景布置及區(qū)角角色游戲配合運用，它是一種綜合的情景創(chuàng)設方法，它主要是根據(jù)教師教學內容的需要，給幼兒創(chuàng)設一個模擬的語言環(huán)境，在游戲的過程中，激發(fā)參與英語活動的興趣和學習的積極性，主動開口“說”適合于情景與角色的英語表達。如，教師在學習一些看病的常用詞句后，教師可創(chuàng)設一個醫(yī)務室的場景，組織幼兒進行醫(yī)院的角色游戲，幼兒在游戲中通過扮演醫(yī)生或病人，輸出相應的簡單用語。它的優(yōu)點是場景生動、形象、逼真，缺點是費時費力。

（6）現(xiàn)代化教學設備。現(xiàn)代化教學設備，是指包括電視、錄音機、多媒體等在內的顯示聲音、圖像、文本等的可用于教育的各種現(xiàn)代化視聽工具。在情景創(chuàng)設中，教師可運用現(xiàn)代教學手段將一些看不見、講不清、難理解的東西直觀、形象、生動地呈現(xiàn)給幼兒，有效地營造出英語教學情景。

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