在“玩性”理念下的幼兒教育本質探討

王輝洪　王柳

摘 要 幼兒體智能課程作為一門體能、智能、人能等全面綜合的課程已在各大城市中實踐并得到較好的效果，它的普及已成為必然趨勢。其以“玩性”理念為基礎，符合幼兒的心理發展特點。筆者通過介紹豐富的幼兒體智能課程內容和總結幼兒體智能課程中的三段式上課流程、卡通化教師形象、故事化、趣味化教學安排和以男性為主教師結構的優點；以期引起廣大的幼教工作者對幼兒教育的本質的關注，并以此為契機更好地促進幼兒的身心發展。

關鍵詞 幼兒教育的本質 玩性 幼兒體智能課程 內容與特點

幼兒體智能課程自上個世紀70年代末由林永哲于臺灣地區開始研制，在多年的探索與改進過程中逐漸形成了獨特的“玩性”教學理念，即追求幼兒擁有快樂的童年，運用幼兒“玩性”玩出道理，玩出健康，并體驗生活，增強幼兒體質并提高其對社會的適應能力。幼兒體智能課程推行的教育模式已風靡我國沿海地區的各大城市。本文通過介紹豐富的幼兒體智能課程內容和總結幼兒體智能課程的特點；來引發幼教工作者對幼兒本質特征的思考，并為之提供經驗支持。

1 幼兒教育本質與幼兒體智能課程的含義

1.1 幼兒教育本質的含義

程秀蘭將幼兒教育的本質定義為：依據兒童屬性而開展的一種有別于其他階段的教育活動及其內在要素之間的基本關系。[1]主要分為內部和外部兩個角度來分析；從幼兒教育的內部來看，幼兒教育的內在要素主要包括幼兒、幼兒教師、教育活動和教學環境四個要素。本研究主要從教學活動方面來進行闡述，即基于幼兒體智能課程的內容與特點來解釋幼兒教育的本質。

1.2 幼兒體智能課程的含義

美國著名心理學家、教育學家霍華德Y尲擁履山淌諶銜嗽諫鈧斜硐殖隼吹鬧悄蓯嵌嘀侄嘌模廡┲悄蕓殺環治訟睿河镅災悄堋⑹嘸悄堋⒖占渲悄堋⑸硤逶碩悄埽ㄌ逯悄埽⒁衾種悄堋⑷思使叵抵悄堋⒛謔。ㄗ暈乙饈叮┲悄堋⒆勻還鄄熘悄堋F渲猩硤逶碩悄蓯侵溉四芮擅畹夭僮菸鍰搴偷髡硤宓哪芰Α2]

幼兒體智能課程本身就是通過身體活動，運用徒手游戲教學、器械活動教學、音樂律動教學等形式實施開展幼兒身體運動智能，因此筆者將幼兒體智能課程定義為：是一門專為3～6歲兒童設計規劃的，以身體運動為途徑，以律動、游戲活動為內容，以培養幼兒身體適應力、智力、社會適應能力為目的的體育健康課程。

2 幼兒體智能課程的內容

主要內容分為：徒手游戲教學、體智能器材教學、音樂律動教學、戶外游戲與活動教學。

（1）徒手游戲教學：盧梭認為“我們最初的哲學老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛。”[3]徒手游戲，顧名思義，就是不用器材，只需要有一塊適合幼兒活動的場地，在老師的組織下，就能玩起來的趣味活動。徒手游戲的內容一般較為生動具體，形式也非常活潑輕松。

（2）體智能器材教學：體智能器材就是專門開發幼兒體能、智能、人能所需要的玩教具，如：小布球、滑溜布、彩虹傘、迷你繩等。這些器材都能夠很好地提升幼兒的身體適應力，激發幼兒的想象力和創造力；如“迷你繩”，幼兒可以在地上擺成一個“1”字，還可以幾個幼兒自由組合，每人擺一個數字，把繩子放在一起變成百位或千位數，此外，幼兒還可以充分發揮自己的想象用迷你繩擺出各種形狀或各種動物的肢體。

（3）音樂律動教學：“律動是對聆聽到的音樂做出有節奏的跳動和有規律的運動，以韻律的身體動作或姿態表達對音樂的感受。”[4]音樂律動教學最主要的目的就是培養幼兒健康的審美情趣和感受、體驗、欣賞音樂美得能力，增強幼兒對音樂的興趣和愛好，學會欣賞音樂的方法。如律動操，通過教師事先編好的動作，在音樂的帶動下，跟著節奏，用身體把動作表現出來，讓幼兒模仿學習，不僅增強了幼兒的模仿能力和音樂美感，還鍛煉了幼兒的體耐力。

（4）戶外游戲與活動教學：戶外游戲活動是幼兒園教育和生活中不可或缺的內容。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。[5]”教師與幼兒在戶外進行各種有趣游戲活動，如拔河比賽、接力比賽、小兔跳跳、壓路機等，通過這種教學培養了幼兒參與體育活動的興趣，促進了幼兒生長發育，提高身體素質等。

3 幼兒體智能課程開展的特點

3.1 教學方法符合幼兒的發展

（1）情景體驗法：為幼兒提供多種形式、多種內容的表現情景，教師或幼兒自由扮演角色進行活動，使幼兒身體活動的內容圍繞自己想象的情節深入展開，如情景游戲“勇敢戰士”、“坦克大戰”、“小白兔拔蘿卜”等。

（2）合作競爭法：在課程活動中，教師采用幼兒自由結伴，分組競賽的方法。如：一對一的兩人對壘、小組之間的競爭對抗，小規模的投準比賽等等，從而促進幼兒責任感、榮譽感的形成。

（3）小步漸進法：教師根據幼兒運動能力的發展，適當的改變活動的環境、條件、動作組合等，使每個幼兒在自主的活動中動作發展呈小步漸進狀。如走平衡木，在走木較熟練輕松的基礎上提供小花傘、水桶等輔助物，或肩背或手舉。適當改變練習的環境，增加練習的難度，能夠進一步發展幼兒的運動能力，提高幼兒身體活動的控制能力和適應性。

（4）形象模仿法：教師在課程中為幼兒提供頭飾、器械、輔助材料，幼兒可以根據所提供的材料和環境情況，想象模仿某些動物或人物的動作，這樣幫助他們理解和掌握運動的方法和動作要領。

3.2 三段式上課流程

每節課以三段式上課，也就是將上課時間分成三階段：（1）依時間分配： 如：三十分鐘課以 5：20：5分配，四十分鐘課以 5：30：5分配。（2）依內容分配：第一階段為導引熱身，一般以5分鐘的音樂律動開始，引導幼兒以韻律的身體動作或姿態表達對音樂的感受。 第二階段為主題課程，一般以徒手游戲、戶外活動為主要內容，圍繞“玩性”的教學理念，讓幼兒玩出健康，玩出快樂，并體驗生活，增強幼兒體質并提高其對社會的適應能力。第三階段為緩和結束，一般以優美的舞蹈動作為主，不僅能緩解上階段幼兒游戲時的緊張狀態，還能讓幼兒感受到舞蹈了的優美。

3.3 卡通化的教師形象

為了激發幼兒的興趣，每個教師都有自己的動物名稱；如：”青蛙”、“山貓”、“猴子”等。幼兒見了老師，都會親切地叫一聲：”xx哥哥！”而不是像傳統的師生那樣稱呼。這樣可以拉近教師與幼兒之間的距離，在開展游戲活動時，也會避免傳統師生的那種距離感，從而使幼兒全身心地參與游戲，盡情玩耍。此外，幼兒體智能課程教師還會根據課堂內容的需要，把自己打扮成各種卡通人物，如：“灰太狼抓羊”，教師佩戴灰太狼頭飾，通過這種先入為主的引導方式，促使幼兒從具體性思維向抽象性發展。

3.4 教學安排充滿故事化、趣味化

幼兒體智能課程在教學內容的組織上，從始至終都是以故事的形式貫穿整個活動，如模擬軍人進行《穿越敵區》的游戲時，教師充當“指揮官”，幼兒充當“士兵”，海綿墊充當裝甲車，把幼兒事先分成人數相等的幾個連隊，每個連隊都以幼兒喜歡的水果命名，每個連隊擁有兩輛“裝甲車”，當“指揮官”一聲令下，第一個士兵就要開著”裝甲車”（踩著墊子）向前走（但不能踩在地上，必須要前后交替得更換墊子），到達終點時再折回來，讓下一個士兵繼續開著”裝甲車”前行，如法炮制，看哪個連隊的最后一名士兵先到達終點，先到達終點的獲勝。幼兒在故事化、趣味化的教學安排影響下，既保持了良好的興趣，又對游戲內容和知識有了深刻印象。

4 結束語

以“玩”性理念為主，通過體智能器材、音樂律動、戶外游戲活動等增強幼兒體質，開發幼兒智力，激發幼兒潛能，促進幼兒社會性發展是幼兒體智能課程的精髓。符合幼兒發展教學方法，可愛的卡通化教師形象，充滿故事化、趣味化的教學安排是幼兒體智能課程受歡迎的關鍵。借鑒幼兒體智能課程已成功的經驗并將其推廣，讓更多的幼兒享受幼兒體智能課程帶來的樂趣。

參考文獻

[1] 程秀蘭.基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D].陜西師范大學，2013.

[2] 鐘祖榮.人人有八能，揚長育成才——加德納多元智能理論基本觀[J].北京教育（普教版），2003.

[3] [法]盧梭著.愛彌兒上卷[M].李平漚，譯.商務印書館，1983：149.

[4] 呂冬梅.音樂鑒賞中的律動教學[J].教育教學研究，2013.

[5] 幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社，2001.

[6] [法]蒙田著.蒙田隨筆[M].梁宗岱，黃建華，譯.湖南人民出版社，1987：211.