小學《科學》課程實驗教學存在的問題及其對策分析

摘 要 小學科學課程的實驗教學使提高教學吸引力和效果的重要方式，也是促進小學生科學素養提升的必然選擇。通過對小學科學課程實驗教學存在問題的分析，探究優化的對策，對于提升教學效果提供有益指導和借鑒。

關鍵詞 小學 《科學》課程 實驗教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

0引言

目前小學義務教育階段普遍開設《科學課》，這是一門集自然、社會等多學科一體的綜合性課程，著重鍛煉學生的思考問題和動手的能力，激發學生探索未來、觀察自然、考察社會的興趣和能力。通過實驗教學的方法，提高學生科學素養、探求科學欲望是重要而必須的環節。所以，通過追問這門課程在實驗教學環節中存在的問題，提出小學科學課程實驗教學的具體對策，是夯實教學基礎、提升教學效果、增強教學吸引力的關鍵。

1小學《科學》實驗教學存在的問題

1.1學生的自我控制力較弱

小學生的學習習慣是一種養成的過程，在這一過程中不是每個孩子都能夠做到從頭到尾通聽每一堂課，尤其是如果任課教師不能有效利用40分鐘的每一個時間段，吸引學生注意力的話，效果一定不好。在具體小學科學實驗教學中存在的幾個比較突出的問題是：學生們喜歡就實驗的器材或者設備、資料等進行討論而不是實驗本身；學生們喜歡搞小動作、說話甚至隨意打鬧走動；實驗過程中學生對于實驗的程序不愿意聽清楚，導致后續科學實驗中出現無從下手的情況；尤其小學科學課程在孩子們的印象中并非“主科”，極容易出現忽視或者不重視的情況，導致教師和課程威懾力不夠；在實驗結束后的匯報中，有的學生喜歡搶著發言，導致匯報秩序比較混亂，無法達到總結之目的。

1.2學生對實驗環節的合作目的尚不明確

小學《科學》實驗課是考察和培養學生的合作能力的過程和載體，也是目前教學中常用的一種方法。這種方法的好處是可以有效提高學生相互交流的效果、促進學生們形成良好的團隊合作意識和探討未知的興趣，也能夠幫助學生們增強成就感。所以，通過小學科學實驗環節的設置，在此過程中要有分組、分工和程序設計等不同的環節。但學生們對于合作的真用用意不明確，導致實驗過程中各自為政或者搶著干，甚至不遵守老師或組長的指揮，導致實驗過程變得糟糕或無法達到預期。這種合作實際上最終只能淪為一個或幾個學生表演的獨角戲，無法達到最初的教學設計目的，也難以發揮應有的教學效果。

1.3小學《科學》實驗材料不規范

目前一些學校的科學課程老師并非專業，有的是從其他課程調配過來，基本的教學素養并不高。加之缺乏系統的培訓和認真的備課，極容易出現實驗課前準備不足，科學實驗課的吸引力有限。教師在進行科學課程實驗教學之前，要明確實驗教學的目的，準備合適的實驗教學資料，設計有效的實驗教學環節等。但目前存在一些問題，導致實驗的保障性措施并不明確，即有的教師在準備實驗教學材料時，沒有充分考慮學生們的知識儲備，而是本著為了完成教學而教學的態度；有的教學隨意準備實驗教學資料，并沒有完全按照教學大綱的要求進行，導致教學內容偏離正常的教學目標；有的教師盡管進行了教學實驗資料的充分準備，但是到底是否使用或者可操作性有多強，都沒有充分的思考，導致學生參與度并不高或者實驗教學效果不明顯。

2提升小學《科學》課程實驗教學效果的對策

2.1實驗教學的前置性準備工作要充足

實驗教學效果好壞，不僅僅在于實驗環節的主客體如何做，更在于教師要進行教學環節、教學程序的精心設計，還有教學資料的充分準備。在教學目標方面，要結合學生的知識基礎和培養目標展開，不能過高或者過低；在教學環節和程序方面，要將40分鐘的實驗課程每一分鐘都設計的精準，甚至在第幾分鐘要提出什么問題讓學生思考都要提前寫入教學計劃中；在實驗資料準備時，要反正驗證實驗資料是否可靠安全，如有必要應自行先進行以便，以確保無誤。例如在《生命世界》這一課中可以設計“觀察霉菌”的實驗環節。這一環節需要的用品有顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、發霉的饅頭等，教師在之前要準備好需要的東西，盡量避免要學生們從家里帶，以免發生危險。另外，在這一環節中，教師應該引導學生思考這個世界上其實還有許多肉眼難以見到的東西這一基本問題，使其明白我們生活中的許多事物是需要用心觀察，甚至要借助一些現代儀器設備來進行觀察的。最終讓學生們明白這個世界是豐富多彩的，很多新鮮和未知的事物是需要探索，要培養自己不斷學習的興趣和意愿。

2.2實驗環節的趣味性是教師必須高度重視的

小學《科學》課程實驗教學的目的實際上就是激發學生觀察、探索、解答新鮮事物的興趣和能力。如果不本著這一目標出發，整個實驗教學的設計就顯得毫無意義。為此，任課教師要抓住小學生好奇心特別強、喜歡探索新鮮事物的原始特征，盡量通過實驗轉變被動學校向主動學習模式的轉變。例如，教師應該設置一些懸念，引發學生急于學習的動力；可以通過講故事、競賽和游戲的方式，讓學生積極參與到實驗教學全過程，在寓教于樂中學習知識、感受新事物。

2.3通過實驗過程培養學生的合作意識

小學《科學》課程實驗教學環節，不僅僅是培養學生的學習興趣，更是一個讓學生們不斷培養團結合作的有效教學過程。在這一過程中，學生的知識理解維度是不同的，困惑和問題也有所不同，自然就會出現五花八門的問題。這時，教師就要根據教學內容，鼓勵學生對提出的各樣問題進行解答，如果解決不清楚的話，則可以通過實驗過程一一解決。如果實在解決不清楚的，則需要由教師來回來。實際上，實驗的速度、效果和匯報整個環節都是由學生獨自完成，如果沒有小組成員的合作是無法順利完成的，這是培養學生團隊意識的關鍵所在。通過合作，學生們完成了目標任務，也懂得了只有合作才能夠獲取更大的成功這一道理。尤其是通過小組合作學習，學生的團隊協作意識和同學之情會進一步增進，課程的教育屬性和目的就表現的非常明顯。

總之，小學《科學》課程不是一門簡單意義上的發現自然的課程，更是融自然、社會、美學、社會學和教育學為一體的綜合性科學，對任課教師的要求也越來越高。在實驗教學環節，需要任課教師針對不斷變化的新情況、出現的新問題，采取靈活有效的新辦法，才能夠不斷提高教學效果、激發學生學習興趣，實現教與學的有機結合。

作者簡介：孫桂華（1968一），女，漢族，一級教師，黑龍江省七臺河市勃利縣城西小學教師，主要從事小學教學方法論研究。

參考文獻

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