小學(xué)《科學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析

摘 要 小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使提高教學(xué)吸引力和效果的重要方式，也是促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的必然選擇。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的分析，探究?jī)?yōu)化的對(duì)策，對(duì)于提升教學(xué)效果提供有益指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 《科學(xué)》課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

目前小學(xué)義務(wù)教育階段普遍開(kāi)設(shè)《科學(xué)課》，這是一門(mén)集自然、社會(huì)等多學(xué)科一體的綜合性課程，著重鍛煉學(xué)生的思考問(wèn)題和動(dòng)手的能力，激發(fā)學(xué)生探索未來(lái)、觀察自然、考察社會(huì)的興趣和能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探求科學(xué)欲望是重要而必須的環(huán)節(jié)。所以，通過(guò)追問(wèn)這門(mén)課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提出小學(xué)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體對(duì)策，是夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)、提升教學(xué)效果、增強(qiáng)教學(xué)吸引力的關(guān)鍵。

1小學(xué)《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生的自我控制力較弱

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種養(yǎng)成的過(guò)程，在這一過(guò)程中不是每個(gè)孩子都能夠做到從頭到尾通聽(tīng)每一堂課，尤其是如果任課教師不能有效利用40分鐘的每一個(gè)時(shí)間段，吸引學(xué)生注意力的話(huà)，效果一定不好。在具體小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾個(gè)比較突出的問(wèn)題是：學(xué)生們喜歡就實(shí)驗(yàn)的器材或者設(shè)備、資料等進(jìn)行討論而不是實(shí)驗(yàn)本身；學(xué)生們喜歡搞小動(dòng)作、說(shuō)話(huà)甚至隨意打鬧走動(dòng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的程序不愿意聽(tīng)清楚，導(dǎo)致后續(xù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)無(wú)從下手的情況；尤其小學(xué)科學(xué)課程在孩子們的印象中并非“主科”，極容易出現(xiàn)忽視或者不重視的情況，導(dǎo)致教師和課程威懾力不夠；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的匯報(bào)中，有的學(xué)生喜歡搶著發(fā)言，導(dǎo)致匯報(bào)秩序比較混亂，無(wú)法達(dá)到總結(jié)之目的。

1.2學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的合作目的尚不明確

小學(xué)《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)課是考察和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的過(guò)程和載體，也是目前教學(xué)中常用的一種方法。這種方法的好處是可以有效提高學(xué)生相互交流的效果、促進(jìn)學(xué)生們形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和探討未知的興趣，也能夠幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)成就感。所以，通過(guò)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在此過(guò)程中要有分組、分工和程序設(shè)計(jì)等不同的環(huán)節(jié)。但學(xué)生們對(duì)于合作的真用用意不明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各自為政或者搶著干，甚至不遵守老師或組長(zhǎng)的指揮，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得糟糕或無(wú)法達(dá)到預(yù)期。這種合作實(shí)際上最終只能淪為一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生表演的獨(dú)角戲，無(wú)法達(dá)到最初的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，也難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.3小學(xué)《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)材料不規(guī)范

目前一些學(xué)校的科學(xué)課程老師并非專(zhuān)業(yè)，有的是從其他課程調(diào)配過(guò)來(lái)，基本的教學(xué)素養(yǎng)并不高。加之缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和認(rèn)真的備課，極容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備不足，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的吸引力有限。教師在進(jìn)行科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，準(zhǔn)備合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等。但目前存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的保障性措施并不明確，即有的教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，而是本著為了完成教學(xué)而教學(xué)的態(tài)度；有的教學(xué)隨意準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，并沒(méi)有完全按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離正常的教學(xué)目標(biāo)；有的教師盡管進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料的充分準(zhǔn)備，但是到底是否使用或者可操作性有多強(qiáng)，都沒(méi)有充分的思考，導(dǎo)致學(xué)生參與度并不高或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯。

2提升小學(xué)《科學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的對(duì)策

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前置性準(zhǔn)備工作要充足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好壞，不僅僅在于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的主客體如何做，更在于教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)程序的精心設(shè)計(jì)，還有教學(xué)資料的充分準(zhǔn)備。在教學(xué)目標(biāo)方面，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，不能過(guò)高或者過(guò)低；在教學(xué)環(huán)節(jié)和程序方面，要將40分鐘的實(shí)驗(yàn)課程每一分鐘都設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)，甚至在第幾分鐘要提出什么問(wèn)題讓學(xué)生思考都要提前寫(xiě)入教學(xué)計(jì)劃中；在實(shí)驗(yàn)資料準(zhǔn)備時(shí)，要反正驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)資料是否可靠安全，如有必要應(yīng)自行先進(jìn)行以便，以確保無(wú)誤。例如在《生命世界》這一課中可以設(shè)計(jì)“觀察霉菌”的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要的用品有顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、發(fā)霉的饅頭等，教師在之前要準(zhǔn)備好需要的東西，盡量避免要學(xué)生們從家里帶，以免發(fā)生危險(xiǎn)。另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)世界上其實(shí)還有許多肉眼難以見(jiàn)到的東西這一基本問(wèn)題，使其明白我們生活中的許多事物是需要用心觀察，甚至要借助一些現(xiàn)代儀器設(shè)備來(lái)進(jìn)行觀察的。最終讓學(xué)生們明白這個(gè)世界是豐富多彩的，很多新鮮和未知的事物是需要探索，要培養(yǎng)自己不斷學(xué)習(xí)的興趣和意愿。

2.2實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的趣味性是教師必須高度重視的

小學(xué)《科學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生觀察、探索、解答新鮮事物的興趣和能力。如果不本著這一目標(biāo)出發(fā)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)就顯得毫無(wú)意義。為此，任課教師要抓住小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)、喜歡探索新鮮事物的原始特征，盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)校向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。例如，教師應(yīng)該設(shè)置一些懸念，引發(fā)學(xué)生急于學(xué)習(xí)的動(dòng)力；可以通過(guò)講故事、競(jìng)賽和游戲的方式，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、感受新事物。

2.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)《科學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是一個(gè)讓學(xué)生們不斷培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的有效教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)理解維度是不同的，困惑和問(wèn)題也有所不同，自然就會(huì)出現(xiàn)五花八門(mén)的問(wèn)題。這時(shí)，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的各樣問(wèn)題進(jìn)行解答，如果解決不清楚的話(huà)，則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一一解決。如果實(shí)在解決不清楚的，則需要由教師來(lái)回來(lái)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)的速度、效果和匯報(bào)整個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)自完成，如果沒(méi)有小組成員的合作是無(wú)法順利完成的，這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的關(guān)鍵所在。通過(guò)合作，學(xué)生們完成了目標(biāo)任務(wù)，也懂得了只有合作才能夠獲取更大的成功這一道理。尤其是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和同學(xué)之情會(huì)進(jìn)一步增進(jìn)，課程的教育屬性和目的就表現(xiàn)的非常明顯。

總之，小學(xué)《科學(xué)》課程不是一門(mén)簡(jiǎn)單意義上的發(fā)現(xiàn)自然的課程，更是融自然、社會(huì)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)為一體的綜合性科學(xué)，對(duì)任課教師的要求也越來(lái)越高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要任課教師針對(duì)不斷變化的新情況、出現(xiàn)的新問(wèn)題，采取靈活有效的新辦法，才能夠不斷提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

作者簡(jiǎn)介：孫桂華（1968一），女，漢族，一級(jí)教師，黑龍江省七臺(tái)河市勃利縣城西小學(xué)教師，主要從事小學(xué)教學(xué)方法論研究。

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