培養學生做預習旁批有感

洪霞

摘 要 由于學生對于語文的理解以及表達十分的不準確，所以選擇了讓學生做預習旁批的嘗試練習。在實際操作的過程中，學生由最初的教師安排內容到后來的自主發現問題，并分析語句，都有了一個飛躍。這不僅僅是提高了學生學習語文的興趣，也更好地鍛煉了學生的思維，培養了學生對語言文字的熱愛，同時為即將到來初中的語文學習奠定了一定的基礎。

關鍵詞 學生 自主學習 批注 語文課堂 學習能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

旁批，顧名思義，就是在文章的旁邊作批語。在文章旁作些批注是一種很好的讀書方法。可以寫下讀到此處的所思所想，記下自己最真實的感受。然而要對旁批有真正的認識，并不容易。因為他們語文的基礎較低，往往在闡述文章主要內容時抓不住文章的關鍵問題，有的泛泛而談，還有的從頭講到尾，完全沒有重點。所以針對這種情況，我開展了做旁批的教學活動，目的就是想讓學生提高學習語文的興趣。

學生的主體作用和自主學習決不是自發形成的，關鍵在于教師的“導學”作用。學生主體參與的有效實施，必須在教師有目的、有計劃地組織下逐步去完成。剛開始，我把做旁批的任務布置下去之后，能自主完成旁批的學生只有三分之一，并且效率也不高，有的學生只是在課文上進行了簡單的勾畫，沒有實質性的意義。

對此我進行了反思，是我的方法不對？還是學生接受能力差？或者說根本不會自主學習？一連串的問號在我的腦子里閃現。我想到了陶行知先生的那句話 “先生的責任不在于教，而在教學生學。”那么，就應該改變以往那種老師講，學生聽的教育模式，營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生自主的學習需要。盡管想到了這些，可是實施起來還是缺少實際的辦法，于是我又從最基本的字、詞入手。首先引導學生在旁批的文章中找到關鍵字，比如描寫人物的動作的詞語，或者是尋找一些性格特征的成語等。再讓學生用不同的符號，比如圓圈、三角、星號……表達對生字，多音字，易錯字的區分。進而分析出這個字或者詞語用的好不好？好在哪里？當然學生開始并不一定能夠表達準確，但只要給予鼓勵，敢于表達自己想法的學生就會越來越多，并且我從不因為表達得不夠準確而批評學 生。接下來再從句子入手，學生掌握了設問句，反問句，陳述句等句子的形式；并了解了比喻、擬人、夸張、排比等多種修辭方法。同樣根據不同的波浪線、單條直線、雙條直線，加以區分不同句子的表達含義。還有的學生在句子處的末尾加個感嘆號或問號，用以表示感嘆句和理解不了的句子。

然而，光靠教師的講授，沒有實踐應用是不行的。當大部分學生學會了這些方法之后，我便找機會進行實踐。S版語文教材六年級上冊的《賣火柴的小女孩》，是著名丹麥作家安徒生的一篇童話故事。學生們對于故事的內容早已耳熟能詳，但是對于寫作方式，和語言環境的理解還不是很透徹。在學習這篇課文時，我進行了一次做旁批的嘗試，并且給學生做了一些預習引導和提示，例如：找到小女孩點燃火柴的次數，和每次看到的情景，體會小女孩內心需要。在第二天的語文課前，檢查學生做旁批的時候，我發現每個孩子的書上都做了不同程度的旁批。這不禁讓我心里感到些許安慰，覺得學生可以按照我的要求完成，證明他們真正的掌握了做旁批的方法。然而，在分析課文的時候，問題還是出現了。學生做的旁批只限于我規定的范疇，沒做布置的內容，一點也沒有分析。可見，學生的學習并不是自主的，還是在教師的要求下去完成，那么這樣的自學和預習又有多大的實際意義呢？

都說失敗乃成功之母，魏書生先生曾說過：“要提高學生的語文知識水平，培養聽、說、讀、寫能力，必須培養學生的自學能力”其實六年級的學生將升入初中，他們依然喜歡模仿，喜歡被表揚。在一次學生做例文介紹時，我對于寫的較好的具體語段，進行了表揚性的具體的評價，并適時地將我對這名學生的作文旁批展示給學生們看。這一次學生對于旁批的意義有了更直觀的認識。于是，我想為何不讓學生之間進行作文的旁批呢？之后，我布置同學之間相互交換作文，互相做批語。不出所料，我發現學生對于手中其他同學的文章很感興趣，并且批注做的也非常認真，有把錯字改正的；還有在文章中圈出來寫的好的，或修辭方法得當的句子；寫得不太通順句子；也都做了相應的批注。學生們做的批注不僅用心，內容也十分詳細，還有鼓勵性的語言。這一次的嘗試，讓我喜出望外，沒想到一次偶然間的發現，居然成了打開希望之門的鑰匙。

于是，我趁熱打鐵，利用學習《詹天佑》這篇課文，使學生對于做旁批可以更進一步的理解。在檢查預習反饋時，有的學生在批注中這樣寫道：從“大概”、“差不多”這兩個詞語中我覺得，詹天佑對于工作有一種特別認真負責的態度，就像成語一絲不茍那樣。因為課文中原文這樣寫道：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作，首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概‘差不多這類說法不應該出自工程人員之口。”還有的學生把課文中的“帶頭”、“常常”、“一起商量”，這些詞語圈出了重點符號。寫道：詹天佑和工人們可以同甘共苦，他有修筑鐵路的決心和信心，我相信他一定能順利完成修筑工作。這些詞語，并不是動詞，但是在學生的批注里出現，并且有了較為深刻的認識，這就是學生對于所學知識得到了內化理解。

有了這一次的提高，我才懂得了“授之以漁”的道理。或許，不是孩子們的理解能力差，只是作為教師，我們沒有找到最適合孩子的方法。那么，作為教師只有將自己從傳統的“苦學”“苦抓”中解脫出來，以學生為主體，提高學生的自主學習能力和實踐能力，變“苦學”為“樂學”，最終才可以實現學生學習方式的根本轉變，使學生真正成為學習的主人。我不想做懶惰的教師，更不想讓我的學生處在陰霾之下；我要讓他們沐浴在知識的陽光里，享受應有的快樂。

培養學生的自主學習能力是一個系統的工程，不能在短時間內一蹴而就的，它是一個長期的探索和不斷實踐的過程需要我們不斷努力，和學生們一路前行。

參考文獻

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