強(qiáng)有力知識取向下的地理教學(xué)探析

曹欣然

摘 要 強(qiáng)有力的知識是地理可行能力方案的支撐理論，代表了國際地理教育的研究方向。強(qiáng)有力的地理知識是帶領(lǐng)學(xué)生超越自身經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)地理思維的知識，是基于地理核心概念的知識，是內(nèi)含豐富地理觀念、地理思想方法的知識。“未來3”課程構(gòu)想是獲取強(qiáng)有力知識的途徑，基于此，地理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 強(qiáng)有力的知識 強(qiáng)有力的地理知識 未來3課程 地理教學(xué)

基于知識學(xué)習(xí)的思維發(fā)展、素養(yǎng)形成現(xiàn)已成為國際地理教育研究的重要取向，知識學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、核心素養(yǎng)形成統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在面臨更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新時(shí)代，現(xiàn)代公民需要的是能讓公民更好地做出選擇、判斷的重要知識，即能使思維發(fā)展的強(qiáng)有力的知識。

1強(qiáng)有力知識的由來

1971年英國教育學(xué)者麥克·楊（Michael Young）主編出版了《知識與控制——教育社會學(xué)新論》，首次揭示了知識與課程的社會決定性，提出了“有權(quán)者的知識”（ the knowledge of the powerful）。隨后，通過對教育實(shí)踐的不斷反思，楊開始將知識的客觀性和知識的社會建構(gòu)性緊密聯(lián)系起來，區(qū)分了兩種知識型——有權(quán)者的知識（即權(quán)力型知識，knowledge of the powerful）和強(qiáng)有力知識（即力量型知識，powerful knowledge，簡稱PK）。2014年在其新作中不斷完善“強(qiáng)有力知識”理論，進(jìn)一步提出了三種未來的知識與課程模型（分別為“未來一”、“未來二”、“未來三”），從而為學(xué)校課程設(shè)計(jì)提供新視角和指導(dǎo)。2012年，由美國地理學(xué)家協(xié)會開展的“地理可行能力（Geocapabilities）”項(xiàng)目，基于楊的“強(qiáng)有力知識”理論及“未來3”課程構(gòu)想來研究地理知識與人類可行能力之間的關(guān)系，該項(xiàng)目認(rèn)為通過強(qiáng)有力地理知識的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲得地理思維，進(jìn)而對人類的可行能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

2強(qiáng)有力的知識、強(qiáng)有力的地理知識的內(nèi)涵

2.1強(qiáng)有力的知識（Powerful Knowledge ，簡稱PK）

麥克·楊認(rèn)為，“強(qiáng)有力的知識”是指兒童和青少年在家庭或工作場所不可能獲得的知識，以及如果要成為現(xiàn)代世界的活躍公民和工人所需要的知識。它不同于“未來1”課程中強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)知識，也不是“未來2”課程倡導(dǎo)的“任何知識都可以成為知識”，是讓所有孩子都能突破階層障礙、獲得更多機(jī)會的“更好的知識”。為此，他提出區(qū)分“強(qiáng)有力的知識”的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）強(qiáng)有力的知識必須是超越學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的，有將學(xué)生帶出自身經(jīng)驗(yàn)范圍的能力。區(qū)別于日常生活中獲得的一般知識，它必須依靠學(xué)校教育進(jìn)行傳授。

（2）強(qiáng)有力的知識是系統(tǒng)的、聯(lián)系密切的、基于學(xué)科或科目的概念化體系。在系統(tǒng)化的概念體系的指導(dǎo)下，能夠讓我們在不同的情境中做出基于事實(shí)的判斷，尤其是在信息時(shí)代，信息多而冗雜，掌握這種系統(tǒng)的概念體系尤為重要。

（3）強(qiáng)有力的知識是由某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)共同體經(jīng)過討論、質(zhì)疑、檢驗(yàn)的產(chǎn)物。區(qū)別于邊界模糊的一般知識生活知識，它具有較強(qiáng)的專業(yè)性，以科目為主要的組織形式。

2.2強(qiáng)有力的地理知識（Powerful Disciplinary Knowledge，簡稱PDK）

基于強(qiáng)有力知識的內(nèi)涵，強(qiáng)有力的地理知識通常也具備系統(tǒng)性、概念性、開放性的特征。強(qiáng)有力地理知識是強(qiáng)有力知識在學(xué)科教育中的實(shí)踐，體現(xiàn)了在學(xué)校教育背景下，學(xué)術(shù)知識與學(xué)校知識的互動、學(xué)校知識與一般知識的互動。地理可行能力項(xiàng)目組的成員大衛(wèi)·蘭伯特（David Lambert）及其同事在“強(qiáng)有力知識”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展為“強(qiáng)有力的學(xué)科知識”，提出有助于發(fā)展人類可行能力的地理知識是“強(qiáng)有力的學(xué)科知識”，即強(qiáng)有力的地理知識，并認(rèn)為其具有如下特征：

（1）抽象化、理論化的（概念性的）

（2）思維體系的一部分（系統(tǒng)化的）

（3）可靠的同時(shí)又是可質(zhì)疑的

（4）動態(tài)的，演化的，處于變化之中

（5）（往往）與直覺相反

（6）存在于教師和學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)之外

基于此，強(qiáng)有力的地理知識是帶領(lǐng)學(xué)生超越自身經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)地理思維的地理知識，它不是由學(xué)科專家制定的、由教師嚴(yán)格執(zhí)行的“權(quán)威知識”，也不是由教師任意選定的“抽象知識”，而是由地理教師在地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)自身學(xué)科知識基礎(chǔ)，利用學(xué)生已有的日常知識對地理課程進(jìn)行構(gòu)建。

2.3強(qiáng)有力地理知識的類型

根據(jù)地理可行能力方案的暢想，強(qiáng)有力地理知識是引發(fā)地理思維的地理知識，基于強(qiáng)有力知識的地理思維通常由以下三方面組成：一是深度描述和解釋性地理知識的獲取和發(fā)展，這些知識包括國家和首都、河流和山脈、全球風(fēng)帶模式、人口和能源的分布等；二是支撐地理思想的關(guān)系性思維的發(fā)展，如地區(qū)和空間、區(qū)域和全球、人與環(huán)境相互依存和相互作用的概念等，這些復(fù)雜的概念又被稱為地理的“重要觀點(diǎn)”或“核心概念”；三是將對新型社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境前景的分析應(yīng)用到特定地方的傾向，除了分析、評估等智力技能外，也鼓勵(lì)猜測、想象和爭論。

因此，從引發(fā)學(xué)生的地理思維出發(fā)，強(qiáng)有力的地理知識通常由三部分組成：體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理核心概念、地理觀念、地理思想方法。由于地理核心概念具有統(tǒng)攝力、解釋力，聚焦于學(xué)科概念的教學(xué)內(nèi)容包含了豐富的地理觀念和學(xué)科思想方法，可進(jìn)一步將強(qiáng)有力地理知識的內(nèi)涵理解為基于地理核心概念的地理知識。地理觀念即經(jīng)歷地理學(xué)習(xí)后形成的思維方式、態(tài)度等，地理思想方法即人們在科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則，是分析處理和解決地理問題的根本想法，是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識。地理知識教學(xué)的最高層次是幫助學(xué)生形成地理觀念，其背后的“靈魂”是學(xué)科思想方法，對于學(xué)生來說，這些是最有價(jià)值的知識。

3強(qiáng)有力地理知識的獲取途徑——“未來3”課程

由于強(qiáng)有力知識往往是抽象、系統(tǒng)的，不可能通過互聯(lián)網(wǎng)、日常家庭或社會互動來學(xué)習(xí)，因此，楊在“強(qiáng)有力知識”的基礎(chǔ)上提出了將所有學(xué)生引入強(qiáng)有力知識的“未來3”課程模型。

根據(jù)楊的三種未來課程的知識觀取向，未來1課程是“傳統(tǒng)的”以事實(shí)為基礎(chǔ)的課程，知識為既定的、固定不變的內(nèi)容，它也是一種“傳遞”課程，教師是給予者，學(xué)生是接受者，幾乎沒有師生對話與學(xué)生參與。未來2課程是“進(jìn)步的”以技能為基礎(chǔ)的課程，是一種參與課程但有時(shí)過度社會化，導(dǎo)致學(xué)科的地位是隨意的。尤其在信息技術(shù)的影響下，知識的獲取輕而易舉，它主張學(xué)校教育的重要目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。然而這種課程忽視了基于思維發(fā)展的強(qiáng)有力知識是如何獲得的，例如網(wǎng)絡(luò)雖然幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)并回答問題，但在獲取系統(tǒng)的理論、抽象的真正知識上毫無意義。

“未來3”則是最為先進(jìn)的將所有學(xué)生引入強(qiáng)有力地理知識的參與式課程，其課程理念如下：（1）以循序漸進(jìn)的獲取強(qiáng)有力的地理知識為導(dǎo)向，而不像“未來1”那樣只是將地理課程看作一套孤立的“給定”事實(shí)或技能，也不像“未來2”那樣以技能或能力為主導(dǎo)；（2）強(qiáng)調(diào)知識的獲取方式必須是交互的參與式學(xué)習(xí)，而不像“未來1”那樣只是單向傳遞靜態(tài)知識，也不像“未來2”那樣僅僅將它看成一個(gè)可以任意建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；（3）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的選擇，將“為什么教”、“要教什么”與“怎么教”區(qū)分開來，而教學(xué)目標(biāo)的適宜性選擇則取決于前兩者。

4強(qiáng)有力知識取向下的地理教學(xué)

根據(jù)“未來3”課程構(gòu)想，地理課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變：首先，從教學(xué)目標(biāo)上，地理課堂教學(xué)應(yīng)改變以往的教學(xué)目標(biāo)單一的現(xiàn)狀，統(tǒng)一把握“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展作為教學(xué)的價(jià)值追求，也就是說，地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性，著眼與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上，地理課堂教學(xué)應(yīng)使知識成為探究的對象和使用的資源，教師在全面把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從繁、難、偏、舊的“學(xué)科知識”提升為少而精的“學(xué)科觀念”，把基于地理核心概念中的地理觀念、地理思想方法傳授給學(xué)生。而不是在地理課堂中將大量的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生感受不到知識學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。

再次，從教學(xué)過程上，地理課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“未來3”課程的師生互動理念，將課堂變成把學(xué)生引入強(qiáng)有力地理知識的過程而不是學(xué)生帶著“容器”填裝知識的過程。在具體實(shí)施過程中，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式、情景化教學(xué)、對話式教學(xué)是將學(xué)生引入強(qiáng)有力地理知識、開展批判性思維活動的重要方式，地理教師可根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、組合教學(xué)方式。

最后，從教學(xué)結(jié)果上，地理課堂教學(xué)應(yīng)該通過地理知識教學(xué)讓學(xué)生真正感受到自己在親身參與掌握知識的情感，從而喚醒、培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生來說，引發(fā)、維持學(xué)習(xí)的動機(jī)是由內(nèi)喚起的，當(dāng)知識的學(xué)習(xí)變成主動的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)再也不是“功利主義”取向的枯燥過程，而是享受知識建構(gòu)的快樂旅程。

參考文獻(xiàn)

[1] Michael F. D. Young. From Constructivism to Realism in the Sociology of the Curriculum [DB/OL]. http：//rre.sagepub.com/cgi/content/short/32/1/1，2008.

[2] 張建珍，許甜等.論麥克？楊的“強(qiáng)有力知識”[J].清華大學(xué)教育研究，2015，36（06）：53.

[3] Young， M.Bringing Knowledge Back In： From social constructivism to social realism in the sociology of education[M].Abingdon： Routledge，2008.

[4] Young， M.&D.Lambert;&C.Roberts;， et al. Knowledge and Future School： curriculum and social justice[M]. London： Bloomsbury Academic， 2014： 74-76.

[5] Lambert，D.&M.Solem;&S.Tani.Achieving; Human Potential Through Geography Education： A Capabilities Approach to Curriculum Making in schools[J]. Annals of the Association of American Geographers，2015，105（04）：723-725.