以繪本為載體對幼兒進行親情教育——繪本《團圓》

李笑笑

【摘要】繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。幼兒園教師在教幼兒閱讀繪本前，要做足功課，挑選幼兒感興趣的，內容積極向上，例如《團圓》中的親情教育向的繪本。并對這個繪本進行深刻解讀，捕捉繪本中蘊含的教育價值，并科學地設計繪本的閱讀啟蒙活動，以幫助幼兒更好地閱讀，啟迪幼兒的心智，陶冶幼兒的情操，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】繪本 《團圓》 親情教育

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0250-01

作為人類最美好的情感，親情是幼兒情感教育的起點。而繪本具有形象和趣味性特征，能夠符合幼兒身心發展需求。所以，人們開始嘗試以繪本為載體開展幼兒的親情教育，以期促進幼兒情感教育事業的發展。在孩子們看圖和聽故事的過程中，理解繪本當中包含的親情關系。其次，教師在講完繪本故事后，要跟孩子們進行交流，讓孩子們說出自己心中的想法，借此掌握幼兒的學習情況，同時鍛煉了幼兒的表達能力和觀察能力，以及幼兒對于親情的認同，要讓幼兒和家長一起閱讀繪本，能夠讓幼兒更理解繪本《團圓》要表達的意義。

一、幼兒親情教育與繪本

（一）案例設計分析

所謂的親情教育，其實就是以親情為載體的情感教育方式。在開展這一教育的過程中，需要了解受教育者的親情世界的建構情況，以便開展相應的教育活動。幼兒在自主閱讀能力成長的歷程中，需要父母的正確引導與溫暖的陪伴。本文就是以《團圓》作為案例，來描述以繪本為載體對幼兒進行親情教育。本次案例設計的目的就是通過繪本故事，讓幼兒了解中國春節的習俗，并讓幼兒與家長和老師進行溝通，讓幼兒感受濃濃的親情。將活動內容與幼兒親情教育充分結合，使活動的過程與內容具有程序化的特征，以促進幼兒親情較小時水平的提升。

（二）方案設計的依據分析

以《3-6歲兒童學習與發展指南》為根本，該《指南》認為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展。通過以繪本為載體，實現以整合親情經驗為活動的主題設計，是一個融合藝術、語言、領域等元素的多功能系統與網絡化結構。利用繪本《團圓》圖文互補和融合的關系，作者可以展現自己的創造意圖，并帶給幼兒文字難以表達的趣味。以繪本為載體開展幼兒親情教育之所以具有一定的可行性，就是因為以繪本為載體的教育活動開展是圍繞親情這一主題的

（三）親情教育方案目標的確定

促使幼兒能夠在幼兒時期，充分感受到親情與關愛，并形成積極穩定的樂觀情緒與情感，從而推動親情教育目標的實現。因此，幼兒親情教育即是開展“愛的教育”，引導與教育幼兒認識親人、熱愛親人與感恩親人，奠定正確的人格基礎，推己及人，愛人、愛社會。本次對繪本《團圓》的閱讀，就是想讓幼兒通過閱讀交流，感受到質樸偉大的親情。并能大膽表達對父親的愛，此次的繪本閱讀活動十分成功，家長們就切實的感受到孩子的成長，如一位孩子母親在回家時，她的孩子安琪就端著一杯水對她說：“媽媽辛苦了，媽媽喝水。”晚上睡覺時，媽媽肚子疼的厲害，安琪起床給媽媽倒熱水，給媽媽揉肚子，安琪的媽媽感到很欣慰，說：“孩子長大了，懂事了。”從孩子看完繪本《團圓》做出的舉動，看出以繪本《團圓》為載體，對幼兒進行親情教育十分成功。

二、以繪本《團圓》為載體進行親情教育的優勢

（一）使幼兒更容易理解繪本內容

教師在講解繪本《團圓》的內容時，還可以講一些幼兒感興趣的小故事。例如：包湯圓的時候，仔細看，爸爸把什么放進了湯圓？（硬幣）為什么要放硬幣到湯圓了呢？（因為會有好運）第二天誰吃到了好運湯圓呢？（毛毛）大年初二，爸爸在家里干什么呢？（補窗戶、刷門漆、換燈泡、帶著毛毛去了媽媽從不讓她去的屋頂，還讓毛毛騎在了自己的肩膀上；陪著毛毛做了許多她不曾做過的事情。）你的爸爸會陪著你或者幫助你做哪些事情呢？老師通過這種問句式的閱讀，能夠調動給孩子的閱讀積極性。教師除了在課上講解繪本《團圓》的內容，還可以布置作業，讓家長陪著幼兒進行閱讀，父母在與幼兒一起閱讀繪本時，除了傳達繪本的內容外，還會把自己附帶的理解與體會、已有的生活及情感體驗一起傳達給幼兒，讓幼兒在獲得認知的同時，也能享受到快樂和愛，加深幼兒對親子感情的理解。

（二）有助于發展幼兒想象能力

想象力是一種在已有形象的基礎上創造出新的形象的能力，是創造力的基礎。幼兒時期想象力的表現最為活躍，父母要把握好發展幼兒想象力的黃金時期。幼兒親情教育需要完成幼兒直接親情經驗和間接親情經驗的整合，并將其組織成課程，以便有目的的開展主題教育活動。在這一過程中，直接親情經驗將來自于幼兒經歷的親情實踐，可以通過開展親子活動獲得。繪本作為一種豐富、生動、有趣的閱讀材料，其形象的畫面直接沖擊幼兒視覺感官，使幼兒不受文字的約束，在圖畫中盡情暢想，為幼兒提供了一個廣闊的思維空間，有利于幼兒想象力的發展和提高。

（三）有助于培養幼兒前閱讀能力

教師可以先營造溫馨、自由、融洽的家庭氛圍，然后利用繪本中形象有趣的圖畫，輔之以動作，引起幼兒的注意和好奇心，培養其閱讀興趣，進而與幼兒一起用語言對圖畫進行描述，直至串聯成一個完整的故事，使幼兒懂得繪本中圖畫、文字與口語的對應關系，懂得繪本內容與背景、人物與情節的對應關系，體會其中的情感和意義。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高的水平發展。

三、總結

親子繪本閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，以親子互動的方式引導閱讀，同時通過閱讀增強親子交流的效果。在此過程中，互動與閱讀相得益彰，對幼兒的身心成長具有特殊的意義。從教育活動的開展情況來看，以親情主題繪本為載體可以有效提高親情教育的實效性。以親情主題繪本為載體，可以從幼兒視角向幼兒傳遞親情觀念，繼而盡快幫助幼兒對親人有全新的認識。

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