對初中英語閱讀教學的思考

王婷婷

摘 要 在全球化的逐步滲透下，英語教學的有效性愈發引起了社會的關注，如何培養出能聽、會寫、會表達的復合型英語人才需要教學工作者的不懈努力。就初中英語閱讀教學而言，閱讀效率低、學習氛圍壓抑等現象時有發生，改善現有不足是提升閱讀教學有效性的關鍵，教師應正視當前閱讀教學中的不足，并逐一改進。以下本文將簡單分析初中英語閱讀教學中存在的問題，重點圍繞初中英語閱讀教學的優化策略展開深入思考。

關鍵詞 初中英語 閱讀教學 問題 優化策略

1初中英語閱讀教學中存在的問題

1.1學生的閱讀興趣不強

初中英語教學中，閱讀教學的重要性不言而喻，教師也為此進行了大量的嘗試和努力，但是其實際的教學效果差強人意，究其根本與學生自身有著直接的關系。都說興趣是最好的老師，在英語教學中也同樣如此，在長期得不到認可和屢屢受挫的學習現狀下，部分學生的閱讀興趣逐步削減，參與熱情也隨之消失。

1.2閱讀范圍局限

現下的閱讀教學大都局限于教材或參考資料，部分教師依然在應試教育思維的驅使下機械性的要求學生去閱讀，他們認為題海訓練依然有效，往往忽視了學生作為青少年的個性需求，對學生課下閱讀的指導與重視度不足，無法發揮出信息化背景下的英語閱讀材料的利用價值，學生的閱讀積極性不佳。

1.3教學方法單一

青春期學生的好奇心較大，教學方法、教學形式會對學生的學習態度有著極大的影響，但是在具體的教學實踐活動中，部分教師并未掌握好方法，學生的學習主體地位并不突出，久而久之，學生的自主學習能力得不到培養，閱讀效率無法得到有效提升。

2初中英語閱讀教學的優化策略

2.1轉變教學觀念，注重學生自主學習能力的培養

閱讀教學是一個循序漸進的過程，在閱讀的過程中需要培養的是學生的習慣、能力及思維，閱讀習慣可以提升閱讀的速度、閱讀能力可以提高閱讀的質量、閱讀思維則可提升學生的語感，這三者缺一不可。在初中英語閱讀教學中，教師應明確上述三個教學目標，從基礎著手，拓寬學生的詞匯量，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，在語感的累積下去提升學生的閱讀能力。

2.2制定科學的閱讀計劃

閱讀教學應帶有目的性去開展，在讀前、讀中、讀后都應進行相應的引導和講解。首先，在讀前，教師應提出任務，讓學生通過該任務明確此次閱讀的大致方向，調動學生的閱讀熱情，教師可以給出幾個關鍵詞匯讓學生去找出其自身的寓意，以此來檢測學生的閱讀深度。其次，在閱讀的過程中，教師可以通過分層次的閱讀來減輕學生的閱讀壓力。如初次閱讀時，要求學生做到快速閱讀，大致了解文章內容，然后進行二次細讀、三次精度，逐層增加閱讀難度，提升學生的閱讀能力。第三，做好讀后分析。在閱讀完成后，教師可以要求學生自主發言，提出自己的讀后感想，幫助其提升閱讀分析能力。

2.3豐富閱讀材料，拓寬學生視野

初中英語閱讀教學的素材應以教材為中心，但是也不能忽視其它閱讀素材的開發及利用，英語教學的目的是學以致用，如果僅僅局限于教材則不利于學生的成長。英語閱讀教學的目標是學生自發閱讀，此時閱讀興趣的培養與調動則取決于閱讀材料的選取，教師可鼓勵學生自發選取閱讀素材，在班級內進行分享和講解，這樣既可活躍閱讀氛圍，還可以增漲學生見識，幫助學生形成較好的閱讀習慣，學生的自主閱讀意識也會逐漸形成，英語閱讀的整體質量也會出現明顯的提升。

2.4發揮學生的主體性

《課程標準》強調英語教學要從學生的發展需要出發，培養學生綜合運用語言的能力。英語教學的主體是學生，一切教學的最終目的都是讓學生學有所獲。但由于學生的智力、環境等因素不同，就會導致學生的學習水平不在一個層次，這個問題所有教師都必須面對。應針對不同層次的學生提供不同的閱讀材料，設計不同難度的問題，充分挖掘每位學生的學習潛能，激發他們的學習熱情。在設計閱讀任務時應引導學生有效參與課堂學習。注重學生參與閱讀活動的數量、廣度和深度。多采用小組活動使師生交流、生生交流形成一個網絡。甚至閱讀形式的設計各環節后的評價都可以讓學生直接參與其中，真正的讓學生在互動閱讀中學習形成自主學習的習慣。

2.5開發閱讀教學的潛在價值

現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的更重要的是通過閱讀學習文化、獲取信息、提高閱讀理解能力，為終身學習打下基礎，而不僅僅是要學生掌握基本的語言知識、語句結構。閱讀材料的內容往往是多樣化的，它們的內容所涵蓋的文化知識不少于任何學科，天文、地理、歷史、政治等知識都能激發學生的閱讀興趣。學生通過閱讀可以開闊眼界，了解異國他鄉的風土人情和其他專業課都不會傳授的一些實用的生活小技能，從而大大提高學生對英語閱讀的興趣。

3總結

英語閱讀教學難度較大，通過閱讀教學活動的開展，教師可以很好的了解學生的學習現狀，調整教學策略。在新課標的實施背景下，傳統教學方法已然無法滿足當前教學的要求，教師應注重學生興趣的引導及培養，幫助學生發自內心的意識到英語學習的趣味性，自發的參與到閱讀活動中。基于學生個體的差異化，教師應有針對性的進行調整，制定出可行性較強的閱讀教學計劃，提升班級學生整體的閱讀水平。

參考文獻

[1] 江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師， 2016（17）.