農村初中數學分層走班基礎班教學初探

（臺州市金清實驗中學 浙江臺州 318050）

一、農村初中數學現狀及分層走班的必要性

1．分層走班的由來

班級授課制是人類社會發展到一定歷史階段的產物。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學論》，為班級授課制奠定理論基礎。班級授課制是由老師有計劃的對同一個班的全體學生同時進行同樣內容的教學的一種組織形式。雖然這一模式有很多優點，但隨著時代的發展，社會的變遷，進入信息化時代，現代教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標，這一模式卻忽略了不同學生存在的智力、能力、思維方式、情感活動、生活環境、學習方法等各方面的差異，致使學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，這是班級授課制與素質教育的突出矛盾，它不能兼顧學生的個體差異，更不能滿足學生個性發展的需要。[1]

2．農村初中數學教學現狀

農村的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕被老師批評。農村學校教學方法、教學手段，教師基礎素質落后于城市學校。在農村中學中還存在要么“放羊”和要么“滿堂貫”教學方式的情況，而這種的教學方式，不僅使學生紀律松散，無法正確對待學習，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態。農村家長們或許都意識到讀書的重要性，但是很多家長對讀書上大學，學知識長本事并沒意識到。……