漢語方言影響下英語音標(biāo)錯誤發(fā)音現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

張皓琳 張楠 鄒廣林 李曉紅

【摘要】提高英語發(fā)音水平已經(jīng)成為了廣大高校英語學(xué)習(xí)者的迫切愿望。詳細(xì)論述了目前中國方言影響下英語音標(biāo)的錯誤發(fā)音現(xiàn)狀，就各地區(qū)錯誤發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行了研究與分析，結(jié)合實際情況，針對其錯誤提出了在觀念、發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音動作等方面的改進(jìn)方法，整理出完整的對比體系，為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了口語學(xué)習(xí)方面的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】漢語方言 英語音標(biāo) 糾音

【基金項目】本文系華北理工大學(xué)2017年校級大創(chuàng)項目研究成果（立項編號：X2017020）

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0043-01

二十一世紀(jì)的今天，英語成為了世界上最廣泛使用的語言之一。隨著我國對外改革開放的進(jìn)一步加快，我國與世界的交往越來越頻繁，人們迫切希望用英語與外界交流。外語作為一種交流的工具，在我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，英語口語發(fā)音準(zhǔn)確的重要性也日益彰顯。方言是影響英語學(xué)習(xí)者口語發(fā)音的重要的因素之一，生活成長在不同地域的大學(xué)生，會自然地將方言中的習(xí)慣帶入英語發(fā)音中，而由于大學(xué)前英語教育的局限性，導(dǎo)致當(dāng)今越來越多的大學(xué)生學(xué)習(xí)到的是“啞巴英語”，即只會讀寫而不注意發(fā)音的準(zhǔn)確性。因此，如何提高大學(xué)生英語發(fā)音水平，越來越受到英語學(xué)習(xí)者的關(guān)注，也成為大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中亟待解決的問題。本文根據(jù)大學(xué)生英語口語發(fā)音現(xiàn)狀中存在的問題，基于語音負(fù)遷移理論就漢語方言對英語音標(biāo)的錯誤發(fā)音進(jìn)行探討、研究和分析，并提出相關(guān)改進(jìn)方法，為大學(xué)生提供理論上的借鑒與指導(dǎo)。

一、相關(guān)研究背景

負(fù)遷移理論

遷移被認(rèn)為既是一個結(jié)果（Product）也是一個過程（Process）。當(dāng)遷移被看作結(jié)果時，可分為正遷移和負(fù)遷移兩種。正遷移指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中使用已有的語言知識并且沒有在語言過程中出現(xiàn)失誤，負(fù)遷移指的是使用這些知識并且出現(xiàn)了錯誤。

負(fù)遷移理論一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識的正確掌握。語言負(fù)遷移（language transfer）則是指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時，借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習(xí)慣，則會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二、研究結(jié)果和分析討論

（一）中國各地區(qū)存在的普遍問題

英語是完全不同于漢語的一門語言。從細(xì)節(jié)來看，英語音標(biāo)和漢語拼音在發(fā)音口型、舌位、時長、發(fā)聲部位等方面都存在差異；從整體上來看，英語發(fā)音注重流暢性，具有連讀、爆破等漢語中沒有的現(xiàn)象，而漢語則要求吐字清晰，字字分明。因此許多中國的英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中都會不可避免地受到漢語發(fā)音習(xí)慣的影響。

（二）北方地區(qū)

1.東北地區(qū)

雙元音[aI]讀作偏向[?]音如China['t?aIn?]讀作['t??n?]

2.華北地區(qū)

（1）傾向于將音標(biāo)[?：][?]都讀作中文中的“熬”或者“哦”音，如將boring['b?：rI?]的第一個音節(jié)讀作“包”。

（2）將音標(biāo)[I?]讀作中文的后鼻音，如將greeting[gri：tI?]的后一個音節(jié)讀作“挺”。

（3）音標(biāo)[z]不能夠正確發(fā)音，讀作中文中“滋”的音，如將zebra['zi：br?]的前一個音節(jié)讀作“滋”。

（4）將音標(biāo)[w]和[v]混淆。普通話中不存在“v”即咬唇音，因此許多英語學(xué)習(xí)者會將“v”發(fā)作“w”，例如vivid['vIvId]讀作['wIwId]。

3.西北地區(qū)（不含新）

山西地區(qū)發(fā)音習(xí)慣與西北地區(qū)較為相似，因此歸入西北地區(qū)。

（1）整體西北部分地區(qū)的人對于音標(biāo)[v]的咬唇力度不夠，甚至聽上去幾乎沒有咬唇音，如將movie[mu：vi]讀作[mu：wi]。

（2）詞末ly[li]ty[ti]dy[di]都易錯發(fā)為[leI][teI][deI]，如將finally[faIn?li]說成[faIn?leI]。

（3）音標(biāo)[aI]偏[?]現(xiàn)象，如將China[t?aIn?]讀作[t??n?]

（三）南方地區(qū)

南方方言種類繁多，各地區(qū)差異很大，這與北方方言極不相似。總的來說，南方地區(qū)存在以下共性問題：

（1）輔音[n]、[l]沒有區(qū)分。由于方言的影響，四川、福建、廣西、廣東等南部地區(qū)區(qū)分n、l音很困難，在說普通話的時候也常常混淆。因此該習(xí)慣負(fù)遷移到英語中，導(dǎo)致英語中輔音[n]、[l]沒有區(qū)分，如將finally[faIn?li]讀作[faIn?ni]或[faIl?li]。

（2）詞尾中鼻音[n]常常發(fā)做后鼻音[?]。在大多南方地區(qū)并沒有后鼻音的概念，例如漢字“能”在發(fā)音上則會發(fā)做“nen”，“成”則會發(fā)做“陳”。此習(xí)慣負(fù)遷移到英語中，導(dǎo)致許多南方人常常將詞尾中鼻音[n]發(fā)作后鼻音[?]，如將one[w?n]讀作[w??]

（3）許多南方地區(qū)沒有翹舌音，只有平舌音。例如“吃”讀做“瓷”，“濕”讀作“絲”。因此相較于北方人，南方人在英語發(fā)音中卷舌時要比北方人更加困難，例如：China[[t?aIn?]中[t?]音的發(fā)音不正確，卷舌程度太小。

三、改進(jìn)方法

（一）觀念和發(fā)音習(xí)慣上的改進(jìn)

要做出英語發(fā)音上的改變，首先就要做出發(fā)音觀念上的改變。即英語學(xué)習(xí)者需要認(rèn)識到，英語是完全不同于漢語的一門語言，不能夠根據(jù)普通話習(xí)慣隨意張口發(fā)音，或者是根據(jù)聽到的英語發(fā)音進(jìn)行簡單模仿。而是要意識到，正確發(fā)音的前提是習(xí)得規(guī)范的發(fā)音體系，即一整套英語音標(biāo)。學(xué)單詞的第一時間，就要用正確音標(biāo)發(fā)音。對于不確定的發(fā)音，也要勤查音標(biāo)，看到一個單詞的時候，首先跳入腦中的想法就應(yīng)該是查查這個單詞的音標(biāo)。在正確習(xí)得音標(biāo)前，不要盲目自信，要不斷規(guī)范、堅持練習(xí)，直到形成反射。在習(xí)慣上要注意，英語的口型大于普通話的口型，且口型、嘴部肌肉緊張，沒有多余的滑動過程，而普通話發(fā)音則較為隨意。

（二）發(fā)音動作上的改進(jìn)

發(fā)音動作相同與否決定是否為同一音素，而發(fā)音動作的重要構(gòu)成要件之一為參與發(fā)音的部位，即發(fā)音器官。為了正確地發(fā)音，應(yīng)該知道發(fā)音器官的構(gòu)成，怎樣運(yùn)用發(fā)音器官發(fā)音，怎樣發(fā)出的音才準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

本文旨在為大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供借鑒指導(dǎo)，然而光有理論基礎(chǔ)的支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀者還需要長時間的堅持練習(xí)，持之以恒，才能練就一口流利漂亮、準(zhǔn)確的發(fā)音。讀者在閱讀本文前，可能對方言對英語的負(fù)遷移現(xiàn)象不加以注意，因此也很難跳脫自己的語言體系發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題。編者真誠地希望本文能夠?qū)λ杏⒄Z學(xué)習(xí)者提供切實有利的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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