地方性高校計算機專業(yè)項目式教學(xué)的研究與探索

張磊　李晶　王斌　張旭

【摘 要】針對現(xiàn)有的項目式教學(xué)的探索較少考慮地方性高校實際辦學(xué)能力的情況，提出了適用于地方性高校計算機專業(yè)的項目式教學(xué)課程發(fā)展體系，并在該體系下提供了制定相應(yīng)項目所應(yīng)遵循的基本原則。這些原則的制定為地方性高校計算機專業(yè)的項目式授課提供了有益發(fā)展預(yù)期，也為項目式教學(xué)在計算機專業(yè)的實際應(yīng)用提供了有益的研究與探索。

【關(guān)鍵詞】地方性高校；計算機專業(yè)；項目式教學(xué)；課程體系

中圖分類號： TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）08-0038-002

The research and exploration of computer program teaching in local colleges and universities

ZHANG Lei LI Jing WANG Bin ZHANG Xu

（School of Information Electronics Technology，Jiamusi University，Jiamusi，Heilongjiang 154007，China）

【Abstract】In view of the existing project teaching exploration of less consider the actual capacity of running local universities， put forward the suitable for local curriculum development project type of college computer professional teaching system， and under the system to provide the corresponding project should be formulated in compliance with the basic principles of. These principles formulated as local project type teaching of university computer professional provides beneficial development expectations， but also for the project type teaching in the practical application of computer professional provides a useful research and exploration.

【Key words】Local colleges and universities；Major in computer science；Project type teaching；Curriculum system

0 引言

近年來，以完整項目為工作主線的項目式實踐教學(xué)培訓(xùn)方法在國內(nèi)各高校盛行，這種以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法具有縮短培訓(xùn)周期、提升教學(xué)效果、課程進(jìn)度可控、理論與實踐結(jié)合緊密等一系列優(yōu)點[1]。因此，這種教學(xué)方法被大量的應(yīng)用在理工科專業(yè)的專業(yè)課程講授、實踐教學(xué)培訓(xùn)等多個方面，并且在計算機類課程教學(xué)中得到了大量的探索與實踐并取得了一定的研究成果。

由于計算機類課程具有很強的實踐動手能力培養(yǎng)的需求，并且很多相關(guān)課程的開設(shè)都通過對軟硬件的開發(fā)來貫穿整個課程的教學(xué)過程，因此，在計算機類課程中形成了許多項目式教學(xué)特例，例如C語言[2]、網(wǎng)絡(luò)[3-4]、數(shù)據(jù)庫[5]，java語言[6]等一系列計算機類的專業(yè)課程均采用了項目式教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的實踐動手能力和理論實踐融合能力。然而，現(xiàn)有的研究成果或者更多的針對高職類院校[7-8]，或者僅針對某一特殊課程，且在這類課程中并未考慮到不同高校，尤其是地方性高校辦學(xué)的實際情況，這使得簡單的將這一類研究成果直接應(yīng)用到地方性高校的計算機類課程中很難達(dá)到預(yù)期效果。針對這樣一種情況，從地方性高校的實際情況出發(fā)，提出了適應(yīng)于地方性高校計算機專業(yè)額項目式教學(xué)課程體系，旨在通過該體系在分析地方性高校存在的具體問題情況下，提供一種有效的解決手段和實踐探索，為地方性高校計算機專業(yè)的項目式教學(xué)提供有益的研究與探索。

1 地方性高校計算機授課面臨的問題

相比于重點高校和高職類院校，地方性高校在計算機類授課的過程中存在自身的特點和必須面對的客觀問題，這些問題既存在著可與其它不同類別高校的共性，也存在不可調(diào)和的差異。綜合分析地方性高校計算機授課的具體情況，可知在授課過程中需面對以下問題定位：

1.1 人才培養(yǎng)定位

地方性高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般是針對當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)或者區(qū)域科技發(fā)展而定位的，也就是在地方性高校中，計算機類人才的培養(yǎng)目標(biāo)首先是滿足當(dāng)前地區(qū)對于此類人才的需求而產(chǎn)生的。這樣，在制定教學(xué)過程中的理論和實踐項目時，需要考慮到人才培養(yǎng)定位的問題，在結(jié)合學(xué)生個人興趣愛好的同時，更多的考慮此類項目是否能夠滿足當(dāng)前區(qū)域?qū)Υ祟愴椖俊⒋祟惾瞬诺男枨笄闆r，使課程項目能夠與實際環(huán)境相融合。

1.2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新定位

據(jù)相關(guān)部們統(tǒng)計，計算機類學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例較高，且該專業(yè)為創(chuàng)業(yè)熱門專業(yè)。因此，在考慮到人才培養(yǎng)定位的同時，還需關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向性。在制訂項目的過程中，需要充分的發(fā)揮對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新啟發(fā)性，使學(xué)生能夠在項目式教學(xué)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容和自身的創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)能力有所了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力水平。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)能力定位

由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平存在差異，這使得教師在制定課程項目的過程中，需充分考慮不同學(xué)生對項目內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，適時的調(diào)整項目內(nèi)學(xué)生分工和學(xué)生項目分配情況，在多個不同方面有針對的對學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

1.4 學(xué)校實踐環(huán)境定位

困擾地方性高效的最大問題就是實踐環(huán)境問題。由于地方性院校一般定位于地方，且地方性經(jīng)濟(jì)存在很大的差異性，這使得在進(jìn)行項目式教學(xué)的實踐過程中存在較大差異。具體表現(xiàn)為實驗材料、實驗環(huán)境和實習(xí)場所等幾個方面。如何利用現(xiàn)有的實驗實踐條件，充分的發(fā)揮項目式教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量是地方性高校計算機類課程教師在設(shè)計項目時所必須著重考慮的問題。

綜上，地方性高校計算機專業(yè)的項目式教學(xué)必須要面對以上幾個主要問題，當(dāng)然仍有其它問題可能會對項目教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，這些問題將在今后的研究中加以補充。

2 地方性高校計算機專業(yè)項目式教學(xué)課程體系

由于地方性高校的實際情況，使得地方性高校的計算機專業(yè)在進(jìn)行項目式授課的過程中必須面對一些不可避免的關(guān)鍵問題。在進(jìn)行項目式授課尤其是項目式教學(xué)課程設(shè)計時，必須要對這些問題加以克服和解決。因此，地方性高校計算機專業(yè)的項目式教學(xué)應(yīng)遵循如圖1所示的項目式教學(xué)課程體系，也就是項目制定原則體系。

在該體系中，針對地方性高校計算機專業(yè)項目式授課所要面對的四個主要問題，分別展開了項目制定所應(yīng)遵循的基本原則。在人才培養(yǎng)定位方面的項目設(shè)定應(yīng)考慮使用項目的區(qū)域適應(yīng)性、區(qū)域發(fā)展性、區(qū)域跨越性、能力創(chuàng)新性等。即項目教學(xué)所使用項目能夠與當(dāng)前地方性高校所在區(qū)域的實際情況相融合，將學(xué)生項目與地方經(jīng)濟(jì)、地方科技水平向關(guān)聯(lián)，定位于地方人才需求，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展的相關(guān)性人才。

在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面，所制定的項目應(yīng)在綜合考慮學(xué)生針對的項目熱情的基礎(chǔ)上，充分考慮當(dāng)前設(shè)計項目的創(chuàng)新性、項目的創(chuàng)業(yè)前景、項目的可操作性等，使學(xué)生的項目不再是一種高高在上的烏托邦式的空想，而是一種在實際操作過程中存在生成潛在成果，且成果可成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，并應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)提升創(chuàng)業(yè)成功率的先期基礎(chǔ)實踐，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效的基礎(chǔ)積累與探索條件。

在學(xué)生基礎(chǔ)能力定位方面，所制定的項目應(yīng)體現(xiàn)課程教學(xué)過程中的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實踐能力提升、前導(dǎo)課程回顧和后續(xù)課程展望，利用項目貫穿于整個課程教學(xué)當(dāng)中，在項目的實踐過程中將課程知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生自主、積極的通過項目的實踐探索完成課程知識能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，在不知不覺中完成對枯燥課程的講授與學(xué)習(xí)。

最后，在高校實踐環(huán)境定位方面，教師設(shè)計的理論實踐項目應(yīng)符合當(dāng)前地方性高校現(xiàn)有的實驗條件，綜合理由已有條件并在已有條件基礎(chǔ)上通過項目實踐有針對性的提升實踐環(huán)境，并且在項目教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神，將實踐和實驗相融合，使學(xué)生能夠通過子項目實驗完成整個課程教學(xué)中的項目實踐，真正做到通過項目教學(xué)提升學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)與實踐探索能力。

綜上，在該體系下，教師需要按照地方性高校所需面對的各種問題，并依照解決這些問題的方法來設(shè)計制定實踐項目，使項目教學(xué)能夠真正深入到地方性高校計算機專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，為地方性高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)提供有效的理論與實踐支持，提升地方性高校的教育教學(xué)能力。

3 總結(jié)

地方性高校由于其自身的辦學(xué)特點和辦學(xué)目標(biāo)，使得這一類高校中的計算機專業(yè)盡管適合使用項目式教學(xué)，但需要結(jié)合實際情況制定相應(yīng)的項目。針對這一特性，提出了適用于地方性高校計算機專業(yè)的項目式教學(xué)課程體系。并且在該體系下，提出了項目制定所應(yīng)考慮的具體問題和具體情況，為項目式教學(xué)在地方性高校辦學(xué)水平、辦學(xué)能力的提升提供了有益的研究與探索。

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