以自己的方式生長

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)艱苦的工作，尤其對(duì)于缺乏專業(yè)背景和專業(yè)支持的學(xué)校來說，更是一段艱辛的歷程。然而，校本課程開發(fā)又是那樣富有創(chuàng)造性，那樣極具挑戰(zhàn)，吸引著我們忘我地投入其中。

作為課程開發(fā)的老師，我們曾經(jīng)這樣困惑著：校本課程到底應(yīng)該是什么樣子？數(shù)學(xué)，為什么要回到身邊？在我們的教育理想中，我們期待孩子們永遠(yuǎn)是幸福和快樂的，但實(shí)際上他們在學(xué)習(xí)時(shí)常常是那樣的苦惱、煩躁和憂傷。現(xiàn)實(shí)和理想的反差，促使我們不能不思考：當(dāng)一串又一串的數(shù)字、一道又一道的習(xí)題逐漸湮沒了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣與熱情時(shí)，我們可以做些什么？盡管我們沒有編寫教材的經(jīng)歷，但我們經(jīng)歷過一個(gè)又一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生積極參與的熱情使我們?yōu)橹駣^，學(xué)生獲取成功的喜悅使我們?yōu)橹?dòng)，學(xué)生所取得的豐碩成果使我們?yōu)橹牢俊＿@些，是多么真實(shí)而又生動(dòng)的編寫素材啊。我們迫切地感到，這一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)如果能記錄下來，將是一筆多么寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富！讓精彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為一個(gè)經(jīng)典、成為一種傳承，這是當(dāng)初我們萌發(fā)編寫《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程這一念頭時(shí)最直接、最本真的愿望。

當(dāng)時(shí)，我們并沒有意識(shí)到，校本課程的開發(fā)其實(shí)任重而道遠(yuǎn)，我們還將逾越眾多的障礙，迎接更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)我們把想法初步列成課程綱要時(shí)，著名的課程專家郝京華教授指導(dǎo)我們說：“如果你們僅僅是想做一本記錄數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的小冊子，那像目前這樣就足夠了。但是如果你們真的是想開發(fā)出一套富有特色的校本課程，你們最好能站在更高的起點(diǎn)，重新思考校本課程的目標(biāo)定位與體系建構(gòu)。”

會(huì)后，所有的老師都陷入茫然之中，彷徨之后是深深的思索：如果現(xiàn)在我們的編寫思路不可行，那我們應(yīng)該從什么方向開始我們新一輪校本課程的編寫？“欲立之必先破之”，我們決心從專家最不認(rèn)可的課程體系開始打破格局重新建構(gòu)，先定體系再編內(nèi)容，自上而下地進(jìn)行修整。漫漫時(shí)光，我們就在不斷的討論、調(diào)整、修改之中度過。我們開始查閱國內(nèi)外各種課程的編排體系，并將我們的研究動(dòng)態(tài)及時(shí)與專家教授進(jìn)行交流溝通，積極聽取專家的修改意見。一稿、兩稿……最終，經(jīng)過17稿的修正與完善，我們以情境認(rèn)知理論為先導(dǎo)，擬定出了《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程全新的課程框架體系。該課程體系是從家庭、學(xué)校、社區(qū)、城市、國家、世界六個(gè)領(lǐng)域逐步拓展，猶如一個(gè)滾動(dòng)的圓球，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)螺旋上升。2008年9月，《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程終于有了初步的建設(shè)性成果，一年級(jí)分冊正式出版發(fā)行。2010年，全套六冊教材完整出爐，榮獲南京市優(yōu)秀校本課程評(píng)比一等獎(jiǎng)。

“把數(shù)學(xué)還給熱愛的生活的兒童”，這是《身邊的數(shù)學(xué)》追求的教育理想。然而，多年的實(shí)踐與探索，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，不是有了教材就能上課，就能上好課。教材內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的跟進(jìn)，教學(xué)方式的探索，這些問題又?jǐn)[在了我們的面前。我們一邊嘗試、一邊摸索、一邊改進(jìn)，不斷完善教材、完善教法，使《身邊的數(shù)學(xué)》真正走進(jìn)學(xué)生的課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈。我們不僅深入教師課堂聽課，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，通過這樣的具體調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了校本課程實(shí)施當(dāng)中的一些優(yōu)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如活動(dòng)開展不充分、數(shù)學(xué)味不夠濃郁、有些實(shí)踐內(nèi)容操作難度大等等。為了更好地實(shí)施校本課程，全體數(shù)學(xué)組教師開始了新一輪教材修訂和教案編撰工作。就這樣，經(jīng)歷了整整兩年的實(shí)踐、思考、改進(jìn)，2013年夏天我們完成了《身邊的數(shù)學(xué)》的修訂，以及全套教案及單元分析的編寫和思維導(dǎo)圖繪制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)高效。

《身邊的數(shù)學(xué)》為孩子們的學(xué)習(xí)提供了更為開放和發(fā)展的空間，推開了一扇數(shù)學(xué)通往生活的窗。在這樣真實(shí)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)悄然播種在孩子們的心田，改變了他們認(rèn)識(shí)世界的眼光。那么，在孩子們有了這樣的意識(shí)、眼界、思維之后，他們迫切地希望化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從坐而欣賞窗口的風(fēng)景走向創(chuàng)造多姿多彩的數(shù)學(xué)花園，以自己的方式自由生長。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施并不是一勞永逸的事情，只有不斷反思、不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，才能保持旺盛的生命力。值得慶幸的是，我們沒有原地等待，我們更沒有輕言放棄。當(dāng)我們打破思想的禁錮、突破自身的瓶頸，找到一條校本課程開發(fā)的可行之路時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們收獲的不僅僅是一個(gè)課程構(gòu)想，更收獲了一種銳意進(jìn)取的精神、一種堅(jiān)定執(zhí)著的信念。

《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程改革之路已經(jīng)走過十年，還將走過今后更長的歲月。這是一段充滿智慧、充滿挑戰(zhàn)，而又充滿幸福的教育旅程，我們在這樣真實(shí)地行走中以自己的方式生長著，快樂著。

（曾文蓮，南京市小西湖小學(xué)，210006）

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