略談高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造

韋萍

【摘要】課堂氣氛的營(yíng)造是教學(xué)中最關(guān)鍵，也是最容易被忽視的關(guān)鍵因素之一，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，能為高中生物課堂的開展奠定良好的教學(xué)基，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】課堂氣氛 調(diào)節(jié) 塑造

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0151-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營(yíng)，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是在課堂上完成的，而且課堂教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受能力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重課堂氣氛的營(yíng)造，并善于對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)與塑造，從而不斷吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物課堂高效開展。

一、加強(qiáng)師生間互動(dòng)，融洽課堂氣氛

課堂氣氛的好壞，最終取決于師生之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系融洽，那么就會(huì)促使學(xué)生以積極向上的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中；如果學(xué)生對(duì)于教師和教學(xué)方法產(chǎn)生偏見，這樣會(huì)使得原本枯燥的生物學(xué)科變得更加“不討喜”。所以，生物教師應(yīng)該從課堂這個(gè)重要且唯一的紐帶出發(fā)，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，展現(xiàn)出自己的特色，讓學(xué)生在生物課堂上除了對(duì)知識(shí)感興趣外，更能拉近與教師之間的距離。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《酶的作用和本質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解和記憶本節(jié)知識(shí)，在上課時(shí)，教師要放低姿態(tài)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探究本節(jié)內(nèi)容所涉及的問題，在討論的時(shí)候，教師要以商量的語氣與學(xué)生共同研究問題的對(duì)錯(cuò)，而不是讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，單純的接受教師所表達(dá)出的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師也要大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、敢于質(zhì)疑，努力做學(xué)生的知己好友，與學(xué)生打成一片，同時(shí)，通過師生的互動(dòng)交流，保持課堂的活躍度，讓課堂氣氛更加融洽。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)只為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而要注重學(xué)生的主觀感受，注意觀察學(xué)生的情緒變化，并根據(jù)學(xué)生的情緒，做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。加強(qiáng)與學(xué)生之間的課后交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)的做出教學(xué)方法改進(jìn)，這樣能拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真切的感受到教師對(duì)于自己殷切的希望和關(guān)懷，從而激勵(lì)著學(xué)生努力上進(jìn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，讓生物課堂“活起來”

生物作為一門理科學(xué)科，課堂氣氛與其他理科課堂有著同樣的特征：缺乏活力，略顯沉悶，這是由生物課程的特點(diǎn)所決定的，而并非教師和學(xué)生的個(gè)人意愿所造成的。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要想方設(shè)法的活躍課堂氣氛，讓生物課堂告別枯燥乏味、毫無生氣的狀態(tài)，并讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，進(jìn)而促使學(xué)生變得好學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》一課時(shí)，為了讓學(xué)生探究“酵母菌的呼吸方式是怎樣的？”教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)此此問題進(jìn)行深層次的探究。然后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，用課件演示出“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生對(duì)酵母菌的呼吸方式產(chǎn)生了一定了解后，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，聯(lián)想借助重鉻酸鉀可以用來檢測(cè)汽車司機(jī)是否喝了酒。將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有更加深入的了解，同時(shí)讓學(xué)生在思考探究的過程中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，也讓課堂氣氛變得活躍起來。

運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行授課，剔除統(tǒng)教學(xué)方式中不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，讓課堂更切合學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí)，在講課中，教師要善于從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓課堂氣氛變得有趣且寬泛，以便學(xué)生更加容易的理解和接受知識(shí)。

三、以學(xué)生為中心，活躍課堂氣氛

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在高中生物教學(xué)中，教師要以生為本，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)入手，充分的參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和接受能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從生物圈到細(xì)胞》這一節(jié)課時(shí)，教師要將本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。首先，為學(xué)生展示埃博拉病毒，讓學(xué)生知道沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒要依賴于活細(xì)胞才能生存。然后，聯(lián)系到近幾年發(fā)生的H1N9流感病毒，借助多媒體將學(xué)生所接觸到關(guān)于H1N9流感病毒的情況進(jìn)行演示，在講解的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己課下整理的資料提出與之相關(guān)的問題，也可以讓學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)而對(duì)病毒產(chǎn)生深入了解，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

教師要最大限度的將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要為學(xué)生提供“反客為主”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生來授課，教師做補(bǔ)充，這樣的方法，能給學(xué)生提供一個(gè)自主查找資料，深度了解知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自學(xué)，找出知識(shí)漏洞，進(jìn)而對(duì)于自己學(xué)習(xí)所欠缺的地方進(jìn)行不斷的完善，而教師在學(xué)生的授課中，也能夠直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)在哪里，以便做出及時(shí)的糾正，幫助學(xué)生加深記憶，提高理解能力。

總而言之，課堂氣氛的調(diào)節(jié)與塑造，需要教師與學(xué)生的共同努力，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入探究。而學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)及時(shí)的將自己的學(xué)習(xí)情況反映給教師，讓教師得到及時(shí)的反饋，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。以學(xué)生為本，開展生物課的注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)與塑造，易于促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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