初中英語閱讀教學的探索與反思

林海強

【摘要】初中英語閱讀是十分重要的課程，對于初中階段的學生而言，提升自身的口語表達和閱讀能力都是非常重要的。但是從目前的情況上來看，我國初中英語閱讀教學中存在著一些問題，這些問題不僅僅影響了初中英語教學的效率，還影響了學生的學習積極性，本文對如何提升初中英語閱讀教學的效率進行具體的闡述。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；探索；反思

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分。新課程要求教師牢固樹立課程是為學生提供學習經歷、讓學生獲得學習經驗的理念，注重課程的實踐性。改變單一的接受性學習方式，倡導與探究、發現相結合的學習方式，改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。從而達到拓展學習時空的目的。通過有效閱讀。增加詞匯量，擴大知識面，提高聽、說、寫、譯能力。因此閱讀教學是新課程教學改革的關鍵。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）詞匯教學與閱讀教學相分離

要想有效的開展英語閱讀教學，就一定要充分的重視起詞匯方面的教學。英語詞匯是學生全面理解英語文章的基礎，但是詞匯又依附于英語篇章，在文章中根據不同的語境會產生不同的含義。當在文章中對某個詞匯理解錯誤時，就會影響整個段落甚至是整篇文章的閱讀，導致理解…現偏差。因此，在英語教學中，詞匯教學是十分重要的。但是，在實際教學狀況之中，英語教師經常會依照Reading中二十個左有的單詞進行單獨性教學，如教師播放錄音一一學生跟讀一一教師講解詞匯一一生讀、背單詞一一教師組織單詞聽寫，這一固定模式沒有實現同閱讀教學的充分結合，最終都成了學生枯燥的單純記憶，忽略了學生詞匯語境理解能力和應用能力培養。表面上學生掌握了很多的單詞，也知道了單詞的各種含義以及用法，但是在實際的英文閱讀時間中，學生卻很難準確理解詞匯的含義。

（二）英語閱讀教學缺乏課堂互動

在實際的教學中，教師常常以教材作為教學的根本，在引出閱讀教學的主題之后，就開始講解文章，帶領著學生去理解文章大意。在這個過程中，教師一直都處于課堂主體的地位，而學生也只是在教師的主導之下來思考相關的問題，并且進行被動的回答。這種被動的教師講課學生聽課的模式，是一種十分單一的課堂互動，它在很大程度上限制了學生獨立思考以及創新思維的能力的培養，使學生一直都處于十分被動的學習狀態。

（三）閱讀教學方法的運用不科學

在初中英語閱讀教學的實踐中，很多教師不懂得教學方法的科學運用，一些教師過分的依賴多媒體設備，利用多媒體進行文章的講解，雖然這種方式將課堂內容更為直接的展現出來，在吸引學生閱讀興趣的同時，便于學生的理解，但是，也在無形之中限制了學生主動學習的能力以及創造能力。同時，教師在閱讀課上留給學生的個人空間非常有限，但英語的閱讀教學其實是一種個性化的行為方式，教師的閱讀分析代替不了學生自身閱讀的實踐。因此，應該讓學生在課堂教學中進行積極的思考，從而加深自己對于文章的理解以及感受。

（四）閱讀材料單一

教師教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容外，其余的大多來自閱讀練習題。絕大部教師沒有根據書的內容和學生的個體水平向學生推薦優秀的閱讀材料，所以很少有學生去涉獵那些時事性強的學生英文報，去了解最近發行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學生想讀，也沒有人導讀。絕大部分學生的閱讀內容主要是閱讀類試題。

二、初中英語閱讀教學的對策

（一）加強詞匯教學與閱讀教學之間的聯系

在初中的英語閱讀中，最影響英語文章閱讀速度的便是生詞。在閱讀中遇到詞匯量既多難度又大的狀況之下，教師要積極的進行備課，要求學生進行課前預習、閱讀中理解以及閱讀后詞匯鞏固等任務。同時，教師要積極的創新詞匯教學的模式，在教授學生詞匯發音以及詞匯含義的前提之下，讓學生在閱讀文章的語境之中進行生詞的學習，給學生時間讓他們多聽詞匯，多讀詞匯，從而能夠在有限的時間之中可以靈活的運用詞匯。例如，教師要積極創設詞匯學習的情境，讓學生更加快速的記憶單詞。在閱讀教學課堂上，根據現實生活，進行情境模擬，將閱讀課堂教學現實化，讓學生能夠有處于實際生活中的感覺，從而更好的調動學生學習的積極性。

（二）堅持以學生為中心，進行課堂互動

在英語閱讀教學之前，教師要對文章進行細致的閱讀，根據閱讀教材以及學生的學習狀況確定閱讀教學的目標。既要重視好語言以及能力和學習策略的培養，又要充分的考慮到學生的閱讀水平，讓學生能夠學以致用。在做好這些的前提之下，教師要設計好提問環節以及教學活動的環節，加強學生對于文章上的理解記憶，提高閱讀教學的質量以及水平。除此之外，教師還要多安排學生在課堂中進行閱讀，讓學生多次與文本進行互動，從不同方面，不同層次了解文章信息。

（三）培養學生掌握一定的閱讀解題技巧

文章的中心是謀篇所在，其它內容是為之服務的，可以通過日常積累讓學生學會自己綜合并總結心得，鼓勵學生自覺地總結文章中心并養成習慣。我在進行閱讀訓練時要求學生不論題目有沒有要求總結文章中心，都要養成歸納文章中心的習慣，學會用簡短明了的句子總結所讀文章，這樣學生的綜合概括能力也得以培養。文章的設計各有特點，有時可能會因為對個別信息點的疏忽而誤解文章，教師在閱讀訓練時重要的是幫助學生練就一雙“火眼金睛”。讓學生在規定的時間內找出有關信息，當然，這也需要大量的閱讀材料和訓練時間。

（四）保證閱讀時間，培養閱讀習慣

教學中堅持限時閱讀，對難易程度不同的文章，應給出不同的閱讀時間，記下起始時間，在讀的過程中注意力高度集中，定時定量完成。這樣做的優點在于能鍛煉學生的閱讀速度，并在有限的時間內理解內容，增強時間觀念，養成快速閱讀的習慣。學生良好的英語閱讀習慣對于學生理解文章意義具有一定的促進作用。教師在培養學生的良好閱讀習慣時應注意：①習慣的養成應該有利于學生的閱讀效率的提高：②閱讀習慣應該因文體的不同而各有所異；③教師對學生的閱讀習慣應該予以科學指導。

總之，在英語閱讀教學中，教師要注重閱讀教學，這對于拓寬學生的閱讀思維，豐富語言知識，都有著極為重要的積極作用。英語教學中閱讀教學的有效實施，是提高英語課堂教學效率和提升學生綜合運用語言能力的重要方法。

參考文獻：

[1]張素平.初中英語閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2016（17）

[2]尤家賢.提升初中英語閱讀教學有效性的探究[J].學園，2017（18）