幼兒園教學活動中師幼互動障礙及對策

廣東省廣州市番禺區南村鎮錦繡香江華府幼兒園 孔靜敏

在幼兒園的教學活動中，老師與幼兒進行師幼活動有著一定的教育活動價值。但相信每位老師在實際的教學活動中都有著深刻的感受，那就是在師幼互動環節有著許多的障礙。其實師幼互動存在一定的障礙是幼兒園教學活動中最常見的問題，針對這一系列的問題，我找出了主要困擾教師的互動障礙問題，也一對一地提出了解決對策。

一、幼兒園教學活動中師幼互動的特點

在幼兒園的教學活動中，師幼互動是指教師與幼兒之間的互動，這是一種人際關系的互動，也是幼兒人際交往的表現，它既可以幫助幼兒與教師充分互動，還可以提升教師對教學活動的預期效果。通過觀察大量師幼互動的例子，我發現師幼互動具有以下幾個特點：

第一，師幼互動以教師發起互動為主，在這種互動中，教師通常屬于主動地位，而幼兒則屬于被動地位，這場互動的主導者是教師，更準確點說教師是指示命令式的，幼兒通常是沒有話語權的，只知道一味地按照教師的要求去執行。

第二，教師發起的師幼互動主要是以語言互動為主，通過與幼兒進行語言交流從而達到師幼互動的目的。其實，在實際的師幼互動中，我們還發現，在面對個別一些不聽話的幼兒時，教師經常采取的語言交流通常是以命令、要求、批評、指責等方式為主的，這都是一些消極的方式，而采用鼓勵、表揚等積極方式的卻極少。

第三，在某些以幼兒發起的師幼互動中，也是以語言互動為主，但是大多是告狀行為和請求幫助，告狀行為占了絕大部分，那么也就是說，排除掉幼兒的告狀行為，幼兒與教師之間的互動少之又少。

第四，如果是在課后的自由活動中，幼兒一般都是進行自由游戲。然而在自由游戲中，我們大多數都認為這是讓幼兒自由玩耍、自行發揮，教師一般不怎么參與，所以教師也就處在了非常尷尬的地位，可有可無。如若不出現什么緊急情況，教師與幼兒之間基本是不存在互動的。

二、幼兒園教學活動中師幼互動的障礙

在幼兒園教學活動中，師幼互動存在著諸多的問題和障礙。我們通過觀察實際教學中師幼互動的過程，總結了幾點主要的問題和障礙。

第一，在師幼互動過程中，教師和幼兒的地位不平等。教師在互動過程中往往屬于主導地位，幼兒經常沒有話語權，教師缺乏對幼兒的關心，忽略了幼兒的情感世界，這也在某一程度上限制了幼兒的興趣愛好。幼兒的興趣愛好得不到發揮，自然會與教師產生嫌隙，久而久之，教師與幼兒的互動也就減少了，甚至沒有。

第二，在師幼互動過程中，因為教師經常處于主動地位、幼兒處于被動地位，所以師幼互動的方式很單一，就只是語言上的交流，而缺少了其他的互動方式，比如表情、動作、情緒等方式的互動。在這種單一的互動方式中，幼兒的人際交往能力得不到提升，而且也很難達到教師教學的活動目的。

第三，部分教師因為自身的素質問題，在面對幼兒時缺乏耐心，遇到一些不怎么聽話的幼兒時，教師通常采取忽略、置之不理的冷暴力手段，不及時處理問題，所以對師幼互動也產生了一定的影響，不能認真地投入到師幼互動中，敷衍了事。教師的這種行為對幼兒的教學活動有著諸多不利，不僅對幼兒的成長過程造成影響，也會破壞教學活動預期的效果。

第四，幼兒與教師之間發生沖突，這也是最嚴重的一種情況。這種情況的發生通常是教師在教學活動中處于主導地位，要求或者命令幼兒做他們課前安排好的事項，然而這時幼兒的意愿不在這些事項上面，幼兒的意愿不能滿足，也就不愿意配合教師，這時沖突就發生了。

三、幼兒園教學活動中師幼互動的對策

1.尊重幼兒的興趣愛好，做到師幼平等。

在實際的師幼互動過程中，因為教師常常處于主導地位，幼兒的興趣愛好得不到滿足，不能做他們想要做的事，所以幼兒在與教師互動的過程中興致不高漲，甚至與教師沒有互動。分析這種情況，我們不難發現，這是因為教師沒有尊重幼兒的興趣愛好，在教學活動過程中直接就抹殺了幼兒們的興趣愛好，也沒有站到平等的位置與幼兒交流互動。

為了消除這種情況，我建議教師在教學活動的過程中既要完成教學目標的同時，也應該適當讓孩子有自己的發言權，提出他們的意見，比如他們自己本身想要玩什么樣的游戲、想要去做什么課后活動，在保證幼兒的人身安全前提下，盡量尊重幼兒的興趣愛好，做到教師與幼兒處于平等的地位，而不是主導支配的地位。

2.采用表揚鼓勵式的積極方法去教育。

在幼兒園的教學活動中，教師們采用表揚鼓勵的方法讓幼兒提高對學習的興趣，這樣做不僅可以讓幼兒意識到積極努力學習可以得到老師的肯定，增長他們的自信心，而且還可以促進幼兒與教師之間的互動。

在教學活動中，教師們可以多采取讓幼兒自主爭取有獎答題的機會，比如教師提出自己的問題，鼓勵幼兒積極回答，如若幼兒答出來了，教師可以當眾表揚幼兒，并給予實質性地表揚；如若幼兒沒有答出來或者回答不夠準確，這時教師應該積極鼓勵幼兒，保持他們的自信心，不能受挫。

在課后，教師可以多與幼兒溝通交流，了解一下他們的日常生活、興趣愛好，這樣既可以增加與幼兒的交流互動，還可以為之后改進教學方法做好鋪墊。

3.面對幼兒時，教師應注意自己的言行。

俗話說父母是孩子的第一任老師，但當孩子走進校園后，教師成為與他們朝夕相處的人，自然對他們的影響也是較大的。在幼兒園的教學活動中，教師應時刻注意自己的言行，不能采用傳統的命令要求式的教育方法，這種教育方法在面對幼兒時是不可行的，這只會增加幼兒與教師之間的嫌隙。為了避免這種情況的出現，教師應該站在幼兒的角度上去考慮，切不可采取命令要求式的語氣，支配幼兒做事，一定要采取溫和、平等的語言讓幼兒去做事，教師從中做引導，只有這樣做，幼兒才會主動與教師交流互動。

4.教師應努力提高自身素質修養。

教師作為為幼兒傳授知識的人，為人師表更應該注意自身的素質修養，努力提升自身的素質修養，隨時注意自己的一言一行，為幼兒做好榜樣。幼兒園的小朋友除了天生好動的特點，他們的模仿天賦也是極高的，所以教師在與幼兒相處的過程中，應起到帶頭的作用，用自己的一言一行去影響幼兒，讓他們耳濡目染，在日常生活中也能很好地約束自己的行為。教師可不能小覷耳濡目染的能力，歷史上的孟母為何三遷，說的就是這個道理。為了讓孩子們有一個美好的未來，教師應努力提升自身的素質修養，用良好的教育方式去教導我們祖國的未來，用自身的修養去豐富幼兒的知識視野，這樣也能更加一步增加與幼兒之間的交流互動。

四、總結

在幼兒園的教學活動中，加強教師與幼兒之間的師幼互動是很有必要的，這樣做不僅可以激發幼兒的學習興趣，培養他們主動學習的能力，還能鍛煉幼兒的人際交往能力。但是由于幼兒現在心智、能力等各方面都尚未成熟，所以需要我們教師用正確的方法對幼兒進行引導教育，我們相信在我們各位教師的共同努力下，必定能在幼兒園教學活動中師幼互動方面做出不小的改進。

[1]吳樂樂.幼兒園中有效的師幼互動策略[J].科學大眾（科學教育），2014（08）：106.

[2]孔海清.幼兒園師幼互動存在問題及解決策略 [J].現代教育科學，2013（04）：20-21.

[3]李從英.幼兒園教學中師幼互動的障礙及解決方法研究[J].課堂內外·教師版，2017（2）：21-21.