建構與創造：鄉村科技教育課程文化新樣本

周興全

摘要：科技創新教育是使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養科技創新人才和實現以人的全面發展為目的的教育。為了不斷提升學校科技創新教育的品質，鞏固學校的科技創新教育成果，南京市江寧區銅山中心小學20年來專注于建構式鄉村科技教育的實施與探索，在聚焦兒童的科學精神與實踐創新能力培養的指導精神統領下，結合學校實際情況，建設了相關的“基地群”“課程群”“課例群”“項目群”“社團群”和“數字化學習群”等，開展了豐富多彩的科技創新教育活動，營造濃郁的科技創新教育文化，積極構建科技創新教育體系，不斷推進學校素質教育向縱深發展。

關鍵詞：鄉村科技教育；課程文化；建構；創造；少年硅谷

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0045-04

離世界最近的學校

與科學最親的兒童

——南京市江寧區銅山中心小學名片

建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己的知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。因此，教學必須要考慮兒童已有的水平及發展目標，以確定兒童的“可能發展區”。所謂的建構式科技教育，不是著眼于個別知識和考試分數，而是注重兒童可能的發展區域，注重具有獨特個性的人，注重人的思維品質、行為習慣的培養以及意志和情感的養成。因此，學習者和教師、內容與情境構成了“建構式”課程文化的四個要素。

建構是整合，學習者總是主動地創造和重新組織知識，并不斷地將教學過程中教的知識同他們已有的知識體系進行比較，從而建構起新的知識體系。從這種意義上說，建構也是一種創造。建構的過程中總是不斷有新思想、新知識、新觀念、新技術、新作品的出現，這些生成的過程就是創造的過程，在這個過程中不斷有新的發現、新的創造。

20年來，南京市江寧區銅山中心小學在鄉村科技教育的過程中，始終關注建構與創造，并將此作為學校科技教育最重要的主題，整體地規劃、設計與建構鄉村科技教育的情境與課程，讓孩子在科技教育的情境和課程實踐過程中，不斷地培養對科技的興趣，豐富科學素養，提高創新能力，從而形成了鄉村科技教育課程文化的新樣本，受到了全國同行的高度關注和贊譽。

銅山中心小學科技教育特色源于學校一名教師的小發明。上個世紀90年代初期，這位教師輔導的學生小發明在全國發明展上獲了獎，于是學校鼓勵教師開展輔導學生小發明、小創造的研究，校園里創造發明的氛圍逐漸濃厚了起來。由一個科技教師到一個興趣小組，由一個興趣小組到一個科技團隊……活動內容從小發明逐步拓展到小研究、小制作等，活動形式也從興趣小組延伸到課堂，并進一步拓展到課外，學校儼然成了“少年硅谷”。

在長期的辦學實踐中，我們對科技教育的理解也逐漸加深，并開始全方位、多途徑地培育學校文化，使之成為師生共同的價值追求。一方面，從科學精神出發，提煉學校的育人理念——時時力行、事事立新。另一方面，從日常教育行為出發，把少兒科學院的基地建設在校園中，每個基地都是一個實驗室，都有自己的實驗項目，讓校園盛開科技創新之花，從而培養“有個性、善思辨、樂學習、會創造”，具有科技創新興趣和較高科學素養的少年兒童。學生在這種鄉土特色的創新心理品質的滋養下，不管他以后是升學、走向世界、進城務工還是建設新農村，都會以科學的態度、求實的精神去迎接生活、學習的挑戰。

銅山中心小學的科技教育聚焦于兒童的科學素養，特別是兒童的科創精神與行為，注重于校本的表達，以此來引領學校課程文化的整體建構。科技教育系列課程（我校簡稱“童創課程”） 是與促進教師成長和學校特色發展相結合的，以滿足學生精神需求和探究欲望、培養學生尚新精神、提高學生科技素養為基本目標。在小學六年里，每個學生要認識家鄉的一百種動植物，參加一百個“做中學”主題研究活動。教師通過游戲、觀察、實踐、探究等活動形式，激發學生興趣，使之形成初步的學習本領和探究技能。學校要對學生在“雙百”工程中習得的科學知識、基本技能和展現出的創造性思維等方面進行考察，利用大數據平臺，為每個學生建立電子檔案，構成學生六年完整的評價。學校把目標與評估整合統一起來，課程目標既是課程的引領，也是課程的評價標準。

學校依托校內基地場館建設了“基地群”，依托“童創課程”建設了“課程群”，依托“善問課堂”打造“課例群”，依托校內外場館建設“項目群”，根據不同主題建設“社團群”和運用互聯網+技術建設“數字化學習群”，讓學生多維度地感受科技文化，豐富科學素養。

1.依托基地、場館建構“少年硅谷”基地群

為了能在校園中營造“處處皆科學、時時可探究”的育人環境，學校本著“文化品位、鄉土本色、科技氣息、人文精神”這一理念對校園環境進行整合，在綠化、美化的同時為學生留下盡可能多的種植、養殖、勞作，觀察、實驗等科學生產活動和科學探究活動的空間。學校在現有百樹林、中草藥園等10個校內科技基地的基礎上，又新建了技能創造室和數字化實驗室。學生在這里可以利用迷你機床進行簡單的科技發明作品的加工，能自己動手做3D打印的作品。在這里周洲同學制作了自己發明的“易發現油漬污垢節約清潔液的清洗劑”并獲得了第十二屆宋慶齡獎學金。2015年3月，學校新建的水產養殖基地投入使用，放養了近十種魚苗，建設了兩個升降式大型網箱，學生可以直接觀察到魚苗的生長情況。

學校將基地作為課程資源，分別開發了種植基地課程、動物園課程、雨水循環處理使用基地課程等與基地配套的十多項課程。這些課程又根據親近型學習、主題型學習和創造型學習三個主題，按照年級特點進行編排，如：學生開展了紫心山芋研究、脫毒馬鈴薯研究、水花生研究、魚苗投放大小經濟價值的研究等等……走進銅山中心小學，處處是科技文化之景，處處都有“小問號”“小驚嘆號”“小省略號”，學生置身于科學發現、科普探秘、科學求知的情境之中，學校就是一個兒童的“鄉村科技園”。

2.整合科技教育系列課程，構建“少年硅谷”課程群

課程是學校特色文化形成的支撐，課程不僅讓學生學到知識、掌握文化，更主要的是形成一種學風和教風。課程“所蘊含的價值、精神、意義并不是直接灌輸給學生的，而是在師生協商與互動過程中通過達成共識的方式而被形成的”[1]。整合銅山中心小學系列科技課程，本著課程活動化、活動生活化的路徑重新建構成“童創課程”體系。該課程旨在培養學生創造力，按照以知識為基點、以興趣為引領、以探索為方式、以問題為導向的路徑，將學科課程、社團活動、主題研究、基地資源等重新整合，通過交叉滲透、互相補充、螺旋上升，建構成普及型科技課程、興趣型科技課程和提高型科技課程等系列課程體系。學生們在這里可以選擇自己喜歡的課程，或是研究，或是創造，抑或是實踐，校本課程的推進，讓建構式科技教育的內涵進一步豐富。

3.依托場館建構“少年硅谷”項目群

學校科技教育應該使學生在接觸社會、認識社會、參與社會的活動中受到科技熏陶，增強科技意識。地區特色、社會環境等構成了學校科技文化的“社會土壤”，不同的社區或地區的環境也會對學校科技教育發生著影響，因此，學校管理者要善于從眾多潛在的社區資源中拓寬學校文化發展之路。基于此，學校在建有生態室、技能創造室等五室一體的科技館的同時，適度整合周邊的科技場館，利用學校北鄰江寧國家經濟開發區，東鄰南航等多所高校，西靠祿口空港開發區的優勢，與這些單位結成共建，開發了太空種植項目、觀花項目、現代物流項目。這些項目有效地補充了校內場館的不足，讓學生能在更廣闊的視野下體驗科技創新。

4.深入“善問課堂”研究，將“少年硅谷”的質疑、批判、變革精神落實到課堂教學之中，建構“善問課堂”課例群

隨著課程改革的不斷深入，呈現在我們面前的課堂越來越生動、豐富和多樣，教學手段不斷更新，教學內容不斷拓展。然而，透過絢麗多彩的課堂，我們的學生究竟該得到什么，能得到什么，是我們一直思考的問題。建構“適合”學生發展的課堂，激發學生的好奇心和探究欲，突出學生主體發展的自理、自立、自信，實現課堂的重構，理應成為建構“少年硅谷”的重要內容。

我們提出了建構“善問課堂”的教學主張，本質是培養學生質疑、批判的科學品質，讓學生學會學習，即：以自學導航為牽引，以“自主、合作、探究”為核心，以小組合作為學習方式，著力培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正讓他們勤問、善問、精問，想學、會學、樂學。課堂管理的重建，以課堂為媒，以學生為本，真正還學生的主體地位，不僅有利于學生問題解決能力的提升，而且是學生科學精神、科學態度養成和科學方法習得的主要途徑。這對于學生科學素養的全面發展十分關鍵，從中習得的科學過程與方法，將使他們一生受益。例如：我校的秦欣然在一次科技課中，發現雞兔兩種動物混養在一起容易交叉感染，于是他帶著這個問題請教了南京農業大學教授，并開展了“提高雞兔同籠成活率”的研究，獲得全國少年科學院小課題研究一等獎。

5.根據不同的研究主題組建各具特色的社團，建構“少年硅谷”社團群

豐富多彩的社團活動遵循了學生身心發展規律，關注和尊重了學生發展的內在需要，使孩子們能在自主、自信中不斷體驗生命的快樂，實現生命的成長，享受生命之美。鑒于上述因素，學校開發了豐富多彩的“社團群”，具體分為環境研究所（氣象研究社團、水資源研究社團、廢品利用社團），科技制作研究所（科幻繪畫創作社團、制作創造社團、船模社團），生物研究所（鳥類昆蟲研究社團、爬行魚類研究社團、花卉盆景研究社團、標本研究社團），信息技術研究所（計算機社團、移動網絡社團），生命科學研究所（生命安全社團、食品科學社團、人體運動社團）等等。每周三下午，由有專長及興趣的老師、中醫藥大學學生、老中醫、種植能手等校外輔導員擔任輔導工作。

6.立足本校、面向全國，建構“少年硅谷”數字化學習群

把鄉村科技教育的實體基地與課程、虛擬的基地與課程進行有效整合，進一步拓寬科技教育實踐領域，充分發揮互聯網+優勢，開發和運用網絡資源，使更多的人能在網絡、微平臺等數字媒體中感受到我們的科技教育，使更多的學生能在現代媒體技術的幫助下，學習科學技術，提高科學素養。

學校按照“我們的家園、防震減災、變化的科學、奇妙的生物世界、數學王國、萬物皆有理、營養與健康、創造發明我能行”八個方面進行整合，學生可以上網查閱，也可以在校園內各個電腦上進行人機互動，了解前沿科技，發布小發明作品，探究科學奧秘，介紹自己的研究成果，等等。例如周末實驗室中，學生們將自己原創的科學實驗發布在微信平臺中，其他同學在家中、在地鐵上、在外地都能通過網絡進行收看、學習。孩子們通過這種線上與線下、正式與非正式學習的影響，讓鄉村小學科技教育逐漸走向現代化、國際化。

以上各種“群”之間構成了多元的聯系和組合，各個群可以根據科學素養與內容來選擇建構最佳的多元課程實踐方式。

在這種建構與創造的課程思想引領下，學校鄉村科技教育課程文化新樣本收獲了一系列的成果。學生共有1000多項發明成果在省市區獲獎，有144項國家專利，8人次因科技創新受到國家領導人的接見，有14名中國少科院小院士。高悅、秦欣然兩位同學獲得全國青少年科技創新獎；1名教師獲市級勞動模范稱號，2名教師獲全國優秀科技教育教師稱號，30余名教師的科技文章發表或獲獎；學校先后獲得“國際生態學校”等40余項榮譽稱號。科技教育的成功也促進了學科課程質量的整體提升，作為農村學校，學生成績每年均能保持在街道學校前列，因此學校也被評為江蘇省教學工作先進集體。

自信而不固執，扎實而不保守，創新而不冒進，和諧而不茍同。銅山中心小學立足科技課程的建構，整合資源，創新創優，著力培養學生的創新精神和實踐能力，打造具有鄉土本色的東方“少年硅谷”，為農村孩子的科學素養提升做出了應有的貢獻。

Construction and Creation： New Samples of Rural Science Educational

Curriculum Culture

ZHOU Xing-quan

（Jiangning Tongshan Primary School， Nanjing 211156， China）

Abstract： Science-technology creative education is characterized by humans creative activities， on the basis of which the goals of cultivating science creative talents and humans all-round development can be accomplished. To constantly promote its qualities and consolidate its achievements， our school has been focusing on rural science education for 20 years. Under the guidance of cultivating childrens scientific spirit and practical creativity， our school has constructed such groups as base， curriculum， lesson， project， club and digital learning. Meanwhile， our school has also carried out varieties of educational activities， created a rich culture of science innovation， actively constructed creative educational systems， and constantly promoted the further development of quality-oriented education.

Key words： rural science education； curriculum culture； construction； creation