指向言語智能發展的語文組塊教學

摘要：針對百年語文教學高耗低效的頑癥，以發展學生的言語智能為核心目標，運用心理學組塊原理，將碎片化的教學內容整合為序列化的實踐板塊，引導學生通過聯結性學習和統整型實踐，獲得語文素養的整體提升，并探索語文教學的科學之路。

關鍵詞：言語智能；組塊教學范式；板塊式課程；聯結性學習；統整型實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0076-05

語文自1904年獨立設科以來，歷經八次課程改革，“高耗低效”的頑癥依然沒有得到根本性的解決。重新審視語文教學，我們發現語文的多重育人功能，常常導致教學目標偏離語文學科的本質屬性，文選型教材又極易造成教學內容的碎片化和無序性，以致語文教學滑向泛語文和非語文的誤區。為此，我們遵循漢語的特點和漢語學習的基本規律，運用心理學“組塊”原理，提出了“小學語文組塊教學”的構想，將學生碎片化的語文經驗聯結成結構化的語文知識，進而改善學生的認知結構，促進學生語文素養的整體提升，實現語文教學的科學化。

一、核心觀點

（一）發展言語智能是語文教學的核心目標

“口說為語、書面為文”，語文的實質是“運用語言”，即“言語”。“聽說讀寫”是四種運用語言的行為方式；“工具性”是指“言語的形式”，“人文性”是指“言語的內容”，兩者在言語活動中才能得以真正的統一。概而言之，語文的根本性質應該是“言語性”，語文教學的根本目的是培養“善于運用語言”的人，而非“善于研究語言”的人。

言語是人的本能，但善于言語是人的智能，是在后天環境中錘煉出來的。所謂言語智能，是運用語言進行認知與交際的言語創造力，表現為對語言的敏銳感、熟練的駕馭力及良好的自我效能感。言語智能是人的生命特質，是人類智能發展的生長點，是語文能力形成與發展的心理學基礎，也是語文能力轉化為語文素養的孵化器。在真實而復雜的環境中解決言語問題，需要的不僅僅是能力，還需要德性的支持和價值的引領，外化的就是言語創造力，內化的便是一個人的語文素養。發展言語智能是語文教學的價值追求，也是語文教學的“獨當之任”。

（二）組塊教學是發展言語智能的必然選擇

言語智能的基本要素為言語材料、言語法則及言語思維。言語材料主要指語匯，是言語智能形成的“語言養料”；言語法則是指運用語言的基本語法，是言語智能生成的“基因密碼”；言語思維偏重于形象思維，是言語智能發展的“動力裝置”。言語智能是一個以言語思維為主線的整體結構，其發展取決于以語義為內核的語言組塊的數量、質量以及結構化水平。

所謂“組塊”就是將零碎的信息組合成更大的意義單位，人的大腦中存儲的組塊類別有語言組塊、意義組塊、情感組塊、動作組塊等。改善人腦中組塊的容量與數量，可以提升心智活動的質量，促進智能的發展。我們提出的語文組塊教學正是基于組塊原理，將零散的教學內容整合、設計成有序的言語實踐板塊，引導學生通過聯結性學習和自主性建構，實現“聽說讀寫”的生活轉化，促進學生言語智能的充分發展和語文素養的整體提升。由此可見，語文組塊教學是發展言語智能的必然選擇。（如圖1）

（三）言語智能的發展促進語文素養的整體提升

言語智能是在生活化的問題解決中形成和發展起來的，內隱為言語思維，外化為言語能力，其道德性情感衍化為人的言語品格，共同促進了學生語文素養的發展。具體地說，言語智能是一種言語創造力，屬于關鍵能力；言語智能展現的是一種言語生命，需要生命價值觀的關照；言語智能通過言語交際，實現人與人之間的和諧共處，共處共事是一種必備品格。關鍵能力、價值觀念、必備品格，積淀、轉化成的就是人的語文素養。因此，言語智能的發展將促進語文核心素養的整體提升。

二、實踐建構

（一）促進言語智能發展的組塊教學范式

1.選擇生長性的教學目標。我們圍繞“言語能力”，根據文本教學價值及學生發展可能，確定最具生長價值的核心目標，以實現多方面的教學功能，體現“聚合性”。

2.整合本體性的教學內容。我們聚焦“運用法則”，選擇語文本體性內容，并整合為板塊化的教學內容：以語言材料為內核的板塊、以語用法則為內核的板塊、以言語策略為內核的板塊，實現以少勝多，體現“簡約性”。

3.設計階梯性的教學活動。我們基于“活動功能”，將教學板塊內容轉化為適合學生的言語活動板塊：以積累為內核的誦讀板塊、以理解為內核的述演板塊、以遷移為內核的讀寫板塊、以創造為內核的問題解決板塊，并設置為具有邏輯關聯的階梯式活動，實現一項活動達成多方面發展，體現“增值性”。基于“板塊結構”，我們將線性的教學狀態整合成塊狀的教學樣式，呈現板塊化的課堂教學結構。一節課一般設置三到四個教學板塊，板塊與板塊之間，以連續性的教學目標為內在邏輯，形成并列式、遞進式、承接式與主從式等關聯結構，體現清簡有致的教學風格。

4.采用一致性的教學評價。我們根據“目標達成”，適時評判學生的學習狀態及水平層級，以調整教與學的節奏，實現教、學、評的一致性，體現“有效性”。

我們在此教學范式基礎上，根據文本的不同教學功能，建構了“教讀、導讀、練讀、自讀”等課型，便教利學。為一線教師準確把握組塊教學的操作要義，我們進行了“語文板塊式微課教學”研究，制作了板塊式微課樣本：（1）解讀教材文本，確定內容板塊，即發現關鍵點、形成內容塊；（2）圍繞核心目標，設計活動板塊，即設教學支架、定活動流程；（3）借助信息技術，制作教學微課，即制作內容課件、鏈接教學音像；（4）網絡投放微課，及時反饋改進，即分析點擊數據、修改微課制作。

（二）以交際功能為主線的板塊式課程

語文組塊教學致力于教學內容的碎片化問題，力求結構化與序列化。我們設定了板塊課程建設“三步走”策略。

1.文本分類教學。我們將教材中的課文按照“文體”進行分類研究，旨在教會學生閱讀不同的文體。每一種“文體”圍繞“概念界定、價值分析、內容選擇、課例設計及實錄評析”進行多輪次的深入探討，建構了“文學作品”及“實用作品”的分類教學樣式。在此基礎上，我們對現行語文教材的人文主題單元，按照“文體”進行單元重組，實現“分類教學”。

2.課文單元重整。我們圍繞“以語文能力為主線的單元重整”進行課程建設研究，旨在促進學生語文能力的發展。我們將教材中的課文按照語文能力進行重新組合，設定以能力發展為核心的課程單元：識記與認讀、理解與感受、欣賞與評價、遷移與運用、整理與反思。

3.言語交際課程。我們開發了“以言語交際功能為主線的語文課程”，旨在建構一種實踐型的語文課程樣式。項目組圍繞“交際功能、目標指向、課程內容、行為方式、實踐形態、活動設計及時間安排”進行了整體建構。在此基礎上，我們研制了20個主題單元，如傾聽與講述、提問與解答、描述與說明、演講與辯論等，每個單元設定了“五段式”結構。

板塊一：演一演。我們選取典型的事件、案例等，以文本閱讀、視頻觀看、戲劇表演、故事講述、游戲體驗等方式，將生活中的真實交際情境再現在課堂里，從中聚焦言語交際中的關鍵問題和重要節點。

板塊二：議一議。我們圍繞交際中的關鍵問題和重要節點，引申出交際話題，以歸因分析、反向假設、逆向推論、正反例證、經驗歸納等方式，深入探究交際的成敗奧秘，獲得經驗的豐富與提升。

板塊三：理一理。我們梳理探討交際經驗要點，以簡明扼要的語言表述交際規則，整理成文本。

板塊四：試一試。我們鼓勵學生運用整理的交際規則，嘗試解決實際任務，并對任務解決進行自我反思，形成個體交際能力。

板塊五：換一換。我們要求學生互換角色，從對立面進行思考，反思交際規則產生的影響及存在的不足，并從對立角色出發，進入新的交際活動，實現交際議題的轉換。

（三）以自主建構為核心的聯結性學習

課程內容的呈現方式不同，學習方式和方法也應有相應的轉變。板塊式課程內容的學習過程，就是發現聯系、建立聯系、運用聯系、生成聯系，進而實現改變的過程。由此，我們提出了聯結性學習，指個體發現、把握并重構知識經驗之間的邏輯關系而得其智能意義的學習方式。漢語是字詞前后連綴而成，屬于“意合型”語言；漢語的學習應遵循其“意合”的內在規律，運用聯結性學習方式，從而準確把握字詞句段篇之間的內在關聯，獲得意義理解與運用法則。聯結性學習的主要方法有以下幾種。

1.歸類。圍繞一個意思，將多個詞語或句式組合在一起，比較異同，加深理解，促進在不同語境中的選擇運用；圍繞一個法則，將多個語言現象組合在一起，通過比較抽取普遍的規律，形成概念化的理解。

2.比較。將相同、相近或相對的詞語、句式、段落進行比較閱讀，以推敲在意義、情感、表達效果、使用條件等方面的細微差異，增強學生對語言形式的敏感性。

3.聯想。由此及彼、由物及人、由特殊到一般、由抽象到具象，都需要借助聯想實現學習的跨越。聯想可以讓語言與想象聯結成一個整體，讓語言的形象與形象的語言成為可能。

4.推理。閱讀就是憑借語言文字，在特定的語境中，穿透語言的字面意義，揣摩作者的寫作意圖，進而把握文本的主題思想，從表達視角看，就要設定特定的對象，推想讀者的可接受程度，以便讓文字更加妥帖。

就一篇課文的教學而言，我們可以運用的聯結學習方式有：言與意的聯結、表與里的聯結、上與下的聯結、異與同的聯結、知與用的聯結、讀與寫的聯結、文與人的聯結等。就語文教學的形態而言，我們可以運用的聯結學習方式有：字根識字、詞串識記、句群誦讀、段落仿寫、類篇教學、整書導讀等。

（四）以讀寫為紐帶的學科統整型實踐

語文是基礎工具學科，是學習其他學科的基礎。統整型實踐是將語文與其他學科及兒童生活融合、統整起來的語文深度學習，旨在將學生學得的語文讀寫方法和策略，運用到其他學科學習和生活中，以促進讀寫能力的進一步發展，形成語文讀寫素養。基本方式有以下幾種。

1.階梯閱讀：通過閱讀得以學習。我們根據學生的年齡特點和閱讀能力發展序列，研制了跨學科的綜合性主題閱讀書單，開展數學閱讀課程、科學閱讀課程、名人傳記閱讀課程等。

2.任務寫作：借助任務學習寫作。寫作不僅僅是習作課的事，時時處處都是寫作的好時機。我們將學科教學中需要“寫”的項目獨立出來，編制成學科寫作課程，實現借助寫作達成學科深度學習。如數學小論文寫作、科學實驗報告寫作、綜合實踐社會調查報告寫作等。

3.主題演說：依靠言語解決問題。言語實踐需要擬真或真實的生活情境，在任務解決中催生學習的動力，鍛煉言語智能，比如圍繞核心問題開展辯論、演講、表演、闡述等。尤其重要的是，我們將生活中遇到的真實而復雜的難題，引入到語文教學中，鼓勵學生模擬場景，憑借語言解決問題。這樣的主題演說，考驗的是學生的認知能力和表達水平。

三、價值意義

（一）基于言語智能發展的組塊教學理論，在語文理解上是一種原創性的突破

以發展兒童的言語智能為核心目標，超越知識與能力，擺脫“工具性與人文性”的無謂之爭，鮮明了語文課程的價值與目標，在語文理解上是一種原創性的突破。

（二）基于言語交際功能的組塊特色課程，在課程建設上是一種技術性的變革

以言語交際功能為主線，圍繞某一具體功能而形成的板塊式語文教學內容，實現了語文知識的結構化與序列化，改變了文選型教材在教學內容上的不確定性，是一種語文課程的開發范式。

（三）基于兒童學習心理的組塊教學模式，在理論運用上是一種創造性的實踐

基于組塊原理，突破線性思路，采取板塊式的教學結構，實現一個板塊活動達成多個教學目標，便教利學，提高了教學的有效性。

（四）基于學習心理機制的聯結性學習，在方式轉變上是一種本源性的回歸

源于個體學習的心理機制，在語境中發現聯系、把握聯系與重構聯系，由表及里、由此及彼，體現了學習的本質特征。

四、成果影響

（一）課堂教學效能顯著，學生語文素養整體提升

組塊教學的每節課都圍繞一個核心目標，教學內容集中，通過階梯式的板塊化活動，教得透徹、學得充分，課堂教學效能顯著。學生運用聯結性學習，借助思維導圖、閱讀標示、構思提綱等學習支架，展現語文思維過程，其言語敏感力、應對力及改變力等得到持續發展。通過對比教學及成效檢測（見表1），我們發現學生在教材學習時間、課堂閱讀總量、單篇閱讀水平及整本書閱讀效果方面，存在明顯差異，在語言積累、讀寫能力等方面有顯著提高，課業負擔明顯減輕，呈現“輕松學習、扎實發展”的積極狀態。

（二）組塊教學方法實用，教師專業能力普遍提高

組塊教學制定了操作性強的策略系統，包括基于課標的內容研制策略、基于組塊的閱讀教學策略、基于兒童的作文教學策略等，增強了教師解決實踐問題的能力；組塊教學將語文課程內容、教學內容作了深度梳理、開發與整合，呈現出清晰、可操作的內容結構序列，便教利學，提高了教學的專業性；所形成的“一課三磨”等教學研究方式，提高了教師的備課質量、課堂應對能力和團隊研究水平，并形成了實證性的教研文化。

（三）組塊教學聯盟成立，系列成果相繼出版獲獎

2012年吳江市委、市政府批準成立組塊教學研究所，江陰市、廣西桂林市象山區相繼成立組塊教學工作站。2015年全國組塊教學實驗學校聯盟成立，50多所成員學校來自全國10多個省市。以薛法根為代表的組塊教學團隊推出了一系列代表性課例，《臥薪嘗膽》《愛如茉莉》等生動演繹了組塊教學思想，板塊式課堂已經成為廣大語文教師的教學樣式，甚至被移植到了數學、英語等其他學科教學中。

2014年，教育科學出版社出版《為言語智能而教》《現在開始上課》《做大寫的教師》，文心出版社出版《薛法根教閱讀》。2016年，福建教育出版社出版《文本分類教學》文學作品卷和實用作品卷。組塊教學研究成果2015年獲得第四屆全國教育改革創新典型案例獎，2016年先后獲得江蘇省第四屆教育科研優秀成果一等獎、江蘇省教育研究成果一等獎、江蘇省教育科學研究精品課題獎等。

Speech Intelligence Development and Chinese Ready-Made Chunks Teaching

XUE Fa-gen

（Wujiang Shengze Experimental Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： To solve the long existing problems with time-consuming but low-efficiency Chinese instruction， we set the core goal of developing students speech intelligence， apply the psychological principle of ready-made chunks， and integrate fragmental contents into sequences of practical modules， so that we can guide students to fully promote their Chinese literacy and find a scientific path for Chinese instruction through connective learning and comprehensive practice.

Key words： speech intelligence； ready-made chunks teaching paradigm； modular curriculum； connective learning； comprehensive practice