全E生態：讓學習更完美的生長型教育系統

南京師范大學附屬中學

摘要：附中在探索構建全E教育生態系統的過程中，以師生生長為根本、以信息技術為支撐，逐漸完成了網絡中心升級、E教學設施裝備、E資源平臺構建， E學習項目組建設、E課堂模式建構，重構了教與學的交流管道，形成了“全E”教育生態系統，促進了學生個性化的靈性生長。

關鍵詞：E平臺；E課堂；交互性；生態性

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0053-03

今天的知識載體被作為信息載體在身處互聯網+數字技術（Electronic-digital-technology）的E時代已經越來越被看作是無所不能、無而不往的。那么，身處這個因交流越來越迅捷的社會，以師生間信息交往為主要內涵的學校教育應有何種變革的擔當和行動？2015年，百年附中啟動了“全E生態，協力生長——基于互聯網+的普通高中教育行動”項目，旨在全面構建促進師生全面發展的全E教育生態系統。

一、理念回顧

“全E”項目旨在促進學生全面、靈性生長，有效提升教師專業化水準。

全E教育：“全”，是指面向全體學生的，關注每一個個體生長的，是全方位的、立體式的、沉浸式的狀態?！癊”，是指互聯網+時代數字技術（Electronic-digital-technology）的E時代。就是在互聯網+時代中，運用數字技術重構的學校教育環境（Environment）， 更好地運用眼（Eye）、耳（Ear）等感官，使學生的個性化學習策略更有效（Effective），學習過程更流暢（Easy），學習興趣更飽滿（Energetic），學習體驗更生動（Entertaining），學習機會更平等（Equitable），在大數據平臺上，汲取以往教育實踐的精華（Essence），更便捷、更全面地滿足全體學生學習過程中的情感（Emotion）需求并指向他們優雅（Elegant）氣質的養成教育。

全E教育生態系統：是指面對互聯網+時代，在運用數字技術重構的學校教育環境下，基于人的靈性生長，憑借數字技術的輔助，進行全方位的、立體式的，以高效課堂為核心，以批判性思維能力、獨立學習和研究能力、團隊合作能力、創新能力、交流和展示能力等五個基本核心素養的培養為要求的學校教育生態系統，讓學生健康生長。

簡單說，全E教育生態系統的內容就是一個核心，一個平臺，一個環境，三個基本要素，三類基本教學方式，三個表征。

一個核心：以課堂為核心。此時的課堂是開放的課堂，是利用數字技術占用較少時間，教授核心內容，揭示學科本質。（的課堂）

一個平臺：即開放的學習內容，利用大數據資源平臺，包括我校的各種教育資源，平臺上的其他豐富的資源，甚至是跨國界的教育資源，以及即時產生的學生學習的數據構建的平臺。

一個環境：不斷整合與更新學校的教育文化環境，即開放的校園與開放的時間。

三個基本要素：第一，多種資源的高度整合，即根據社會的需求，將文化、技術、制度、教師、課程、家庭等資源有機整合起來，形成有效的要素組合。第二，學生學習興趣的激發，學習潛能的開發，創造意識的加強。第三，多元包容、多層多樣的開放環境。

三類基本教學方式：

（1）核心教學（簡稱CI，the core instruction）更加成為必要。課堂不斷擴大外延，將成為開放性課堂，在課堂上學生可以利用大數據資源平臺理解學科的核心概念，但學科核心概念的有效學習將變得越來越重要。（見圖1）

（2）“遍歷—探究”（Ergodic researching）成為學生的學習常態。通過大數據平臺，學習者對于想了解的所有方向擁有覆蓋性資源，進而思考與探索還有哪些問題等，較之簡單機械地做題要有效許多。

（3）“主題引領的一體化教學”成為可能。這樣的教學自然而然地兼融人文的、科學的、技術工程的，形成全面而又豐富的知識結構，也充分體現了全E教育的“全”字。

三個表征：課堂平臺化，學習個性化，師生創客化。

（1）課堂平臺化。核心課堂是師生探討交流的交互平臺，教師可以準確全面把握每一個學生的學習狀態，并及時加以指導與反饋。

（2）學習個性化。學生在課堂上可以根據自身的學習狀態來調節學習內容，同時也可以展示自己個性化的思考與探索成果。

（3）師生創客化。創客，是指任何能把想法變成成果的人，不僅是指組裝和造物，還有創新，甚至是把自己身邊小事做到極致。

全E教育生態系統中，學生的學習方式將發生變革，表現為合作化、多樣化、個性化、主動化、信息化、泛在化、智慧化。

二、保障大規模、復雜學習過程迅捷流暢的E平臺設施建設

為確?！叭獷生態，協力生長”項目的健康發展，學校以智能化為目標重新規劃網絡平臺，改造校園網中心的基礎設施，打造面向未來的虛擬化云計算、數據中心，為學校教育信息化、教育大數據的開展提供有力保障。在E教學設施裝備方面：裝備了四個E學習教室，學生可人手一臺iPad，利用資源平臺，進行課程內容教學的實驗。參加全E項目以及其他數字技術輔助教育教學實驗的教師，每人配備了一臺iPad。學校以Kindle為硬件支持，建立移動電子圖書館，全校老師都可以向圖書館推薦好的電子書，或在Kindle上將喜歡的電子書加入到學校圖書館帳號下的“心愿單”，由圖書館統一購買。

同時，大數據庫資源與平臺建設不斷豐富與整合。專題講座、E學習公開課、研討活動、微課資源等逐步優化，校內外師生可以共享。學校E資源庫分為A級精品庫、B級普通庫、C級退回庫，分級準入制度有效地保障了資源的品質。目前，學校WiFi全覆蓋，擁有數字化的科學實驗室、人文實驗室、數學實驗室等。

三、促進學習更有效、有趣、有益的E課堂學習模式構建

E時代的課堂模式旨在通過E技術平臺，讓學生的學和教師的教獲得生長性發展，其首要目的是利用技術開展高效學習。因為，一方面現代社會信息量激增，如果還采用傳統的學習形式，學習效率不高，其必然結果是個體不能及時獲得最新的信息；對于學生來說，更重要的另一方面是，如果他們在學習過程中不能提高學習效率，面對激增的信息，他們必然會感到力不從心，導致對學習失去興趣和信心 。[1]有效和有趣是緊密相連的。鑒于這樣的認識，學校E課堂構建的基本出發點就是圍繞高效學習進行，而在這一過程中又以E平臺提供學生自主探究發現的環境為基本途徑。

由40多位中青年骨干教師組成的E學習項目組是學校的一個跨學科的橫向學科組織，涵蓋13個學科，主要從事在無線網絡環境下將信息化設備與課堂教學整合，圍繞高效學習構建利于學生主動探究和發現的平臺。項目組逐步形成了一套體現全E教育生態動力系統理念的教學實踐模式，充分利用學校成熟的校本選修課作為實驗平臺讓選修課先行，繼而開發出一套適合學校終端的課程體系，提出數字化移動學習與選修課程教學整合的通用策略和教學模式。該模式主要包括以下環節：

首先是學生基于無線網絡環境的信息搜索。比如在英文課的Project讀寫課，學生利用平板電腦在網絡上搜索資源，為寫作收集素材；數學課的函數圖象教學，借助數字化設備，讓學生獲得多個實例，增加供歸納的樣本，讓學生親歷從簡單到復雜，具體到抽象，特殊到一般的探索過程，逐步概括圖象變換的規律，從中學習研究、解決問題的一般方法。在這個環節中，學生漸漸提高的信息提取和篩選、集成能力以及分析綜合能力，是核心素養的關鍵成分。

第二是教師指導學生利用平板電腦和無線網絡自主汲取環境中的學習資源。如藝術課上，學生手持平板電腦，在校園中搜尋各種聲音，各種音樂元素；生物課上，學生在校園中尋找各種生態系統，并用平板電腦拍攝并制作成短片相互交流。這個環節是E學習模式特有的優勢，十分符合杜威所倡導的“學習”特征：人們不是通過對于環境刺激的“反射”被動地學習，而是提出問題，運用工具，挑戰環境，展開洞察、反思、深究之類的探究 。[2]

第三是課堂及時交互與反饋。對于課堂教學中教師提出的問題，每位學生都能夠在iPad軟件平臺中完成，老師在互動中可以接受到來自每位學生不同的反饋。這其中不僅信息的流動由傳統的教師至學生變為教師與學生之間的雙向互動，同時也大大縮短了發現、提出、解答問題的時間，并使信息反饋更加及時、準確。

第四是課堂及時全面的綜合評價。學校依托OA系統、教務系統、網絡教室等各種平臺，實現數字化的高效管理。其中，OA平臺不僅能實現學情跟蹤、學生評教、選修課申報、志愿者管理與證書認定、全科閱讀評價，而且能夠實現教師教科研積分登記、課題論文提交等。

四、以全E生態系統的巨大交互性促成學校教育的生長性

在學校全E生態系統網絡背景下，不僅學生和“環境交互作用”時的探究變得更容易，分享和交流探究結果也更加便捷。通過網絡平臺學生不僅可以選擇合適的自主學習時間、分享學習成果，還可以相互評價，相互學習。

首先，通過E平臺完成學習資料的搜集、整合和提交、呈現的過程，利于學生形成對自己負責的良好習慣。第二，利于學生在教師的引導下根據自己的價值觀和原則進行學習，成為真正意義上的學習主人。第三，利于學生形成自己的學習計劃并嚴格按照計劃行事。第四，利于學生懂得與同伴和老師保持聯系與互動的重要性，在避免爭執的合作中鍛煉判斷與協調能力。第五，幫助學生自主尋求解決問題的恰當方法，獲得學習的成就感和幸福感。第六，激勵學生不斷向自己挑戰，不斷制訂新的學習目標，并在實現目標的過程中，豐富經驗，提升邏輯思維和決策能力。如是，學校教育的生長性得以綻放。

在逐漸完善的“全E”教育生態系統中，學校正以全新的方式實現著具有顯著生長性特征的教育理想。

參考文獻：

[1]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006：43.

[2]佐騰學.學習的快樂——走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004：12-13.

All-E Ecology： Growth-Oriented Education System Facilitating Learning

Middle School Attached to Nanjing Normal University

Abstract： In the exploration into all-E education ecological system， our school has gradually upgraded the network center and constructed E-teaching equipment and E-resources platforms. Also， we have built E-learning groups and E-classroom teaching modes. Besides， we have reconstructed the communication channels between teaching and learning， formed all-E education ecological systems， and promoted students individualized growth in a flexible way.

Key words： E-platform； E-classroom； interaction； ecology