“獎”則“不獎”

劉美

摘 要：在體育教學中，我們常發現有的教師為了激發學生學習的積極性采用物質獎勵的方法，獎勵之下學生身心愉悅了，但其學習卻變味了。在物質獎勵的驅使下，學生會潛意識地將自己的重心放于獎勵之上，進而忽視獎勵的本質。因此，教師應改變傳統的獎勵方式，促進獎勵的多元化，幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生身心的健康發展。

關鍵詞：學生；教學；獎勵；發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-08

作者簡介：劉 美（1992—），江蘇南京人，江蘇省南京市潭橋小學教師，本科，研究方向：小學體育教學。

一、案例描述：

1.第一名=獎勵？

某節體育課的游戲競賽環節，我評出了第一、第二名隊伍，并進行了表揚。然而出乎我意料的是竟有學生舉手提出了這么一個問題：“老師，第一名就表揚一下，沒有獎勵??？”當一年級小朋友對我問出這個問題時我是訝異的。我暗暗自問：現在教育怎么了？體育課的游戲競賽都需要獎勵了？于是——

師：你想要什么獎勵啊？

生1：對于表現好的同學我們語文老師都給發貼紙，集齊十張就可以找她換獎品，我都換了兩支鉛筆了。

生2：我也換了，我還換了一個小玩具呢！

筆者不才，將此教學方法引入自己的課堂，久而久之，當連續幾天沒有進行獎勵貼紙時接踵而來的是課后學生圍著問為什么不發貼紙。再接著幾天學生對于沒有貼紙的課堂表現出一種失落。

反思：

第一名=獎勵？很顯然，在部分學生心中這個答案是肯定的。本課中學生潛意識里的第一名便是得到老師的獎勵，不再是表揚所能滿足。為什么一年級的學生會問出這一問題？我們的獎勵教育是促進學生健康向上了還是潛移默化地讓學生走進了功利主義的誤區？為什么在我的課堂中學生在沒有貼紙獎勵下如戰敗的將士一般情緒低落？其他老師的課堂在沒有獎勵的誘因下又會如何？

2.討要“工資”

某校最近開展一項校園文化建設，需要一批小志愿者幫助教師整理書刊。一次不經意間我聽到幾名小志愿者在辦公室的對話：

生：老師，我們美術老師呢？

師：你們美術老師出去了，估計有一小會才會回來。

生：啊，美術老師不在啊，那我們今天的“工資”就沒有了！

師：你們還找美術老師要“工資”??？

生：是的啊，我們幫忙整理圖書角的“工資”。

事后經了解，方知學生每天志愿工作結束后美術老師會將糖果獎勵給他們作為“工資”。

反思：

學生將教師的獎勵簡稱為“工資”，志愿服務結束便來領取工資的行為是該教師實行這一獎勵制度的初衷么？試想哪天該美術老師不再給予他們任何勞動“工資”，學生還會保留最初對志愿服務的熱情么？他們對今后其他志愿服務又將持何種態度？

3.興趣&獎勵

一次體育課上有學生報告：“老師，何同學打人?！币宦牭酱蛉宋揖突鹈叭桑w育課上我對學生反復強調安全第一，打架事件更是嚴令禁止，于是我走到何同學面前將他從人群中拎出來進行了訓斥教育。

師：體育課上老師反復強調不準動手打人，今天怎么了？

生1：我沒打他，我就是給他看看我的武術。

生2：他就打了，我看到了，我看到他打的。

師：說，你有沒有打到他！

生：有，我就不小心碰到他了。

此事在課上最終以該生的道歉結尾。課后我又細想了一下，該生是不是最近在外面學了武術，想在同學面前顯擺顯擺卻沒想到碰到同學還被老師批評了？于是我找到該學生再次進行了交流。

師：瑞瑞，最近是不是在外面學習武術啦？

生：（臉上露出一絲微笑，很是靦腆）是的，我可喜歡武術了。

師：你知道么，老師也很喜歡武術哦！武術老師都教你什么啦？可以展示給老師看看么？

于是該學生打了所學的幾個動作給我看后反問：“老師您會么？”我打了一套五步拳，看到學生眼里的詫異后，我知道下面的談話會順利很多。

師：你知道武術除了套路還有武德么？

生：不知道，武術老師就教我武術了。

師：你看，老師也會武術對不對？但老師上課會用武術對待不聽話的小朋友么？

生搖頭表示沒有。

師：我們學習武術是不是用來強身健體，保護弱小兒童的啊？老師也會武術，如果老師用武術對付你，那你以后是不是就不會那么喜歡武術啦？

此時該學生徹底明白了課上的錯誤，對我很是不好意思地低下了頭。于是我和他來了一個約定。

師：想不想學習剛才老師給你示范的武術套路？

生：我肯定想學啊，您愿意教我么？

師：可以啊，不過老師有一個要求，體育課上只要你能做到遵守紀律，老師說話時保持安靜，不和其他同學打鬧，下課就可以來找我學習一個動作好不好？

生：那我先想想。

最后，該生很是堅定地保證他會做到。果然，接下來的幾天該學生每天都會找我學習一個動作，學習的同時，他的課堂紀律表現也逐漸進步。有一次課上他在全班同學面前進行展示，贏得了一片掌聲。

反思：

比較物質獎勵帶來的一系列困擾，本節課筆者從學生的興趣出發，把武術作為切入點，將學生主動認識自身錯誤，學習傳統武術，自覺遵守課堂紀律作為獎勵的目標。以知識的不同形式間接獎勵學生，促進其取得近階段的成功比之一味地給予貼紙、棒棒糖等物質獎勵是否更有效？

二、案例反思：

古語云：“數子十過，不如獎子一長?！彪S著社會的不斷發展，教育注重“以人為本”，賞識教育更是受到了教育者以及家長的青睞。學生在家父母會用美食、動畫片作為激勵促進學生盡快完成作業。在校教師會用小紅花、五角星、蓋印章等積累一定數量兌換小禮物這些物質獎勵促進學生良好發展。物質獎勵的最大特點是簡單好用，容易調動學生的積極性。但在物質獎勵的驅使下，學生會潛意識地將自己的重心放于獎勵之上，進而忽視獎勵的本質。當下我們更多的教師將這種潛在的物質獎勵作為長期激勵，這種激勵缺乏一定的引導性，長此以往，必然會導致不良影響。

之前某某學校學生跳樓等報道頻頻進入大眾視角，究其原因有很多關于學習壓力大的言辭。除此之外，更多的難道不是學生心理過于脆弱，抗壓能力過弱而造成的？在從幼兒園到小學教育這段期間伴隨學生更多的是獎勵制度，獎勵之下學生如溫室內的花朵經不起一絲風雨。此時換個角度正視我們單一的獎勵，這是為人師的初衷么？顯然不是，在學生學習過程中，教師應當將獎勵與懲罰相結合，針對學生的優點、缺點因勢利導，從而促進學生心靈的健康。比較之下不難發現，西方國家將獎勵作為一種價值觀的體現和塑造，而不是獲得更多的物質，以此來避免物質對學生的驅動力。他們更多的是以責任感、集體榮譽、成就感、自主選擇、獲得更多的自由來驅動學生，幫助學生建立自身的內在的驅動力。例如，給教師選擇一本書，讓教師讀給大家聽；給圖書管理員做助手；排隊時站在最前面；等等，分別讓學生體驗自主選擇，培養學生的責任感，讓學生享受因個人努力而獲得的榮耀。

“獎”則“不獎”，獎勵的初衷便是達到不獎，這需要我們教師不斷發揮自己的智慧，促進獎勵的多元化。如同集星方式，得到的卻不是簡單的物質獎品，而是體驗代理老師的職務，與老師一起合作給同學們上課。讓學生由獎勵而體驗、執行教師的權利與義務，幫助學生樹立正確的價值觀，最終使我們的教育達到“獎”則“不獎”。

參考文獻：

[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]黃桃花.小學生獎勵機制的個案研究[D].南昌：江西師范大學，2011.