心心之間交流 師愛哺育幼苗

陳敏

摘 要：后進生由于長期失敗的經歷，強烈的自尊心得不到應有的尊重，因此，稍有扭曲的心態促使他們與老師、同學處于對立狀態，這種狀態嚴重影響著后進生的健康成長和班級優良班風、學風的形成。但人性本善，后進生不是天生的，而是后天逐漸形成的，我們不應把后進生拋棄在外，而要用師愛感化后進生找回失去的自我，用尊重贏得家長對學校教育的配合。

關鍵詞：以愛換心；將心比心；后進生

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-22

作者簡介：陳 敏（1974—），女，江蘇蘇州人，中小學一級教師，本科，研究方向：德育。

一、以愛換心，使后進生找回失去的自我

母愛與師愛是世界上最無私的兩種愛。但師愛不同于母愛。師愛是一種情感與心靈的交融，是師生心靈溝通的橋梁。師愛可以激發學生產生巨大的內動力去自覺地、主動地沿著教師指出的正確方向進步。

1.因人而異，喚醒學生的自尊心

心理學理論是這樣解釋自尊心的：一種通過自我評價所產生的尊重自己，并期望別人、集體和社會尊重的自我情感體驗，是一個人積極向上的內部動力之一。后進生有強烈的自尊心，也需要別人的尊重。但周圍人的冷漠與排斥讓他們的自尊心在一點點消退。因此，在教育后進生時，教師應幫助其重樹自尊心，在具體實施時，還應根據學生的心理特點和個性特征，設計出科學的幫教方法。

（1）“內向型”學生。他們不善言辭，較為自卑，常常遠遠躲避周圍的同學，害怕與他人交談。對于這類學生，教師應與他們平等對話，使他們感到教師是多么平易近人、和藹可親。教師還應以鼓勵為主，逐步提高要求，使他們感受到自己的進步，從而重樹自尊心。

教育家魏書生曾說過：“對學生在嚴的同時，切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進生的想法，越是后進的同學，越是應該同情，越是應該愛。”只有做到“動之以情，曉之以理”，讓學生產生“教師對我有多么好”這種心理，從而產生“動情效應”并醒悟。師愛是偉大的，教師的愛，能使后進生找回失去的自我，重新燃起心中那微弱的自尊心。

（2）“巧言型”學生。他們口頭表達能力較強，常常能言善道，總會為自己的錯誤尋找種種理由。對于這類學生，教師應深入了解他們的學習、生活情況，掌握事實依據，對其進行教育，使其心服口服，幫助他們找回求進取的欲望。

“人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每個人在這些方面的表現又都是獨一無二的。”我們不能因學生身上的一些瑕疵而忽略了他們善良的本性。在師愛的感召下，學生會體會到教師對他們的良苦用心，任何蒼白的辯駁都會無所遁形。

（3）“暴力型”學生。他們具有攻擊性行為，對他人或其他事情有意侵犯、爭奪或破壞；他們行事莽撞，動不動就以拳相示；他們往往對一切都毫不在乎，自暴自棄。對于這類學生，教師應采用委婉式的教育方法，不能硬碰硬，以免使學生產生更為強烈的抵觸情緒，從而不利于教育。

教師對學生的愛，像是寒夜中那溫暖的亮光，給人親切、給人信任、給人希望。學生在教師愛的溫暖下，才會敞開自己的內心。這樣教師才能達到教育目的。因此，要教育、轉化后進生，教師必須用自己的愛去感化他們。

2.創造條件，增強學生的自信心

一方面，教師應多給后進生制造成功的機會。科學家的有關研究表明，我們每一個人都在某種動機的驅動下實施自己的行為，且當行為的結果對自己有利時，行為就會反復出現，進而起到強化、激勵的作用。如果一個良好的行為能得到及時的積極的強化，那么動機的強度就會迅速增加。因此，教師應多給那些很少體會到成功的喜悅的后進生們創造一些機會，或有意制造一些機會，讓他們感受成功帶來的喜悅。

另一方面，教師應充分利用集體，重建后進生的自信心。生活在他人的白眼、冷落中的后進生，是自卑的、焦慮的。他們心中有一種壓抑感，不愿與其他學生交往，性格往往比較孤僻。要讓他們走出心中的陰影，重新拾回自信，一個良好的集體有著不可忽視的作用。他們生活在集體中，受集體的影響，如果集體能接受、容納他們，而不是排斥他們，那他們就會有信心與大家一同進步。集體的力量是無窮的，用集體來感化、影響個人，其效果是不言而喻的。我們要讓每個學生都能在集體中快樂地成長。正如大衛·米切爾提倡的“全納教育”所體現的“為全體學生提供適當的教育是所有學校的共同責任”。這也 是全體教師的責任。

熱愛學生，誨人不倦，是教師職業道德的基本原則。讓我們用師愛贏得后進生的信賴，激起他們對生活的熱情，也教會他們怎樣去愛。

二、將心比心，贏得家長對學校教育的配合

要教育好后進生，家長的配合是十分重要的。學生大部分的時間是與家長一起度過的，因此，我們必須充分發動家長的積極性，讓他們參與學生的教育，才能更好地達到預期目標。良好的家校關系，有助于教師開展有效的工作，有利于后進生的成長，而不和諧的家校關系，會阻礙教育教學工作的順利開展，也不利于后進生的健康成長。在與家長的相處中，應注意做好兩點。

1.尊重家長，多進行換位思考

有誰不想自己的孩子出類拔萃、成績優秀？后進生的家長，他們何嘗不這樣想，但孩子因先天或后天的種種原因，造成了如今的局面，他們也無能為力，也只能暗自傷心。看著別人家的孩子是那么的優秀，他們心中也有說不出的苦衷。因此，在與后進生家長聯系時，教師應特別注重方式方法，切不可以教師的身份居高臨下、盛氣凌人。這樣只會使家長怕見教師，怕與教師交談，而這樣的后果，也往往會導致學生回家挨批、受罰。結果就是學生會對教師產生敵對情緒，師生之間出現惡性循環。

因此，教師在與后進生家長交談時應多從對方的角度來思考問題。我認為，在與后進生家長交流時，應做到：

（1）變被動為主動，不要坐等家長來問，而應主動與家長交流，或家訪，或課后交流，隨時隨地了解學生的情況，與家長進行交流，從而與家長平等對話。

（2）發現問題，先設想一下，如果自己是該生的家長心里會怎么想。設身處地為家長想想，多考慮一下家長的感受。

（3）多采用商量的語氣，尊重家長。教師在感情上與家長產生共鳴，教育起學生來才會更有效果。但教師畢竟是教師，不能一味地遷就家長，應使自己與家長的關系建立在有原則、相互尊重的基礎上。

2.正確評價，多發掘閃光點

教師與家長接觸，往往離不開評價學生。那如何去評價學生呢？我認為應做到以下幾方面：

（1）應了解學生家長的職業、文化程度、性格特點等，并請家長先談談學生在校外的表現，再由教師談談學生在校內的表現，這樣以達到彼此間的心理平衡。避免家長與教師間出現因沒教育好學生而相互指責，從而把關系搞僵的情況。

（2）要樹立正確的學生觀，客觀、全面地評價學生，使家長聽后感到這是教師的肺腑之言，教師是為學生著想，是與家長的目的相一致的，從而達到共同教育的目的。

（3）應發掘學生身上的閃光點，不能把學生說成無藥可救，這會嚴重傷害家長的自尊心。畢竟，每位家長都有望子成龍、望女成鳳的心愿，有誰愛聽別人把自己的孩子評價得一無是處。況且，即使是最差的學生，也總有其閃光之處。尋找學生的閃光點，既能拉近教師與家長的距離，又能尋求到一個新的教育切入點，真是一舉兩得。教師一定要從關心、愛護學生的角度出發，對學生高度負責，正確地評價學生，以達到與家長的良好溝通。

三、結語

教師要敞開心扉，面對每一位學生，特別是更需要關愛的后進生。讓心與心得到交流，用我們滿腔的愛心，春風化雨，贏得學生、家長的信任，使更多的學生在陽光中茁壯成長。

參考文獻：

[1]李袁媛.論小學班主任對“后進生”的轉化研究[J].才智，2014（17）：155.

[2]高 薇.小學班主任如何轉化后進生的策略分析[J].考試周刊，2016（75）：188-189.