讓教師“擁有五感” 使團(tuán)隊(duì)“凝心聚力”

趙傳偉

[摘 要] 凝聚力是打造教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)力量的核心。影響教師團(tuán)隊(duì)凝聚力的因素有很多，涉及面較廣，但最重要的是學(xué)校管理者要切實(shí)以人為本，緊密?chē)@物質(zhì)和精神兩個(gè)方面去關(guān)心教師的需求，方能把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到學(xué)校發(fā)展上來(lái)，使他們同舟共濟(jì)、全力以赴地做好工作。

[關(guān)鍵詞] “五感”教師；團(tuán)隊(duì)凝聚力

教師的凝聚力是指工作中體現(xiàn)出的萬(wàn)眾一心的合力，是一種積極向上的正能量。具備這種凝聚力，就會(huì)激發(fā)每一位教師的工作積極性，增強(qiáng)工作的內(nèi)驅(qū)力，使大家心甘情愿地向著學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)竭誠(chéng)努力。

怎樣打造一支有凝聚力的教師團(tuán)隊(duì)？這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，學(xué)校管理者要精心創(chuàng)造適合教師發(fā)展的環(huán)境，讓教師在溫馨和諧的氣氛中健康茁壯成長(zhǎng)。歸結(jié)為一句話：就是要想方設(shè)法讓教師“擁有五感”，以滿足教師的各種正當(dāng)合理需求，方能凝聚人心，迸發(fā)力量。

一、創(chuàng)設(shè)愿景，使教師擁有歸屬感

學(xué)校的共同愿景是指組織的發(fā)展目標(biāo)。管理者應(yīng)該與教師一起，從實(shí)際出發(fā)，群策群力，集思廣益，共同制定學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并使這一目標(biāo)被學(xué)校所有成員通曉和接受，使團(tuán)隊(duì)成員對(duì)工作目標(biāo)形成統(tǒng)一和強(qiáng)烈的共識(shí)，從而與學(xué)校結(jié)為命運(yùn)共同體。學(xué)校發(fā)展有了統(tǒng)一的目標(biāo)，教師才會(huì)有明確一致的努力方向，才會(huì)有工作的激情和動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)因工作目標(biāo)而誕生，靠工作目標(biāo)而存在，為工作目標(biāo)而奮斗，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)肩負(fù)使命的擔(dān)當(dāng)和對(duì)生命意義的追求，不忘初心，時(shí)刻銘記：自己該追尋什么？為何追尋？怎樣追尋？增大了教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的向心力，增強(qiáng)了教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)走向務(wù)實(shí)高效。

二、滿足需要，使教師擁有滿足感

對(duì)于教師而言，合理需要的滿足是教師工作創(chuàng)造性得以發(fā)揮、積極性得以提高、主動(dòng)性得以彰顯的必要前提。學(xué)校管理者不要高居教師之上，要俯身走進(jìn)教師心靈深處，設(shè)身處地地傾聽(tīng)他們的心聲，詳細(xì)了解他們?cè)诠ぷ髦械乃崽鹂嗬薄⒊蓴〉檬А⑾才?lè)和正當(dāng)需求，一起與他們分擔(dān)與共享，并積極創(chuàng)造條件竭盡全力地從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面解除教師的后顧之憂，滿足他們的合理需求，以增強(qiáng)教師對(duì)工作的滿意度和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。只有如此，教師才能放下包袱，輕裝上陣，以校為家，心無(wú)旁騖地投身到工作中去貢獻(xiàn)自己的力量。

三、知人善任，使教師擁有成就感

所謂知人，就是學(xué)校管理者必須認(rèn)真研究、深入了解、熟悉掌握每一位教師的才能、專(zhuān)長(zhǎng)、潛力和志向，幫助他們規(guī)劃設(shè)計(jì)人生之路；所謂善任，就是學(xué)校管理者要根據(jù)每一位教師的基本情況和個(gè)性特長(zhǎng)，安排其從事合適的工作，并大力支持，充分信任，讓其在各自的崗位上放開(kāi)手腳，大顯身手，發(fā)揮重要的作用，實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。換而言之，就是要努力為教師搭建平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，達(dá)到人盡其才，和諧共生的目的。如此一來(lái)，成全了每一位教師，讓其擁有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，這種成就感是每一位教師所渴望和追求的，必將極大地提高學(xué)校對(duì)教師的吸引力。

四、善于溝通，使教師擁有親和感

著名組織管理學(xué)家巴納德認(rèn)為：溝通是一個(gè)把組織的成員聯(lián)系在一起，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段，是一個(gè)管理者與被管理者互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)雙方的有效溝通，可以傳遞信息、增進(jìn)了解、達(dá)成共識(shí)等，是促進(jìn)工作的一劑良方。實(shí)踐表明，一名善于與教師溝通的管理者，在教師心目中必定具有較高的人格魅力，他的親和力能夠匯集智慧，凝聚人心，營(yíng)造和諧的干群關(guān)系，他的至誠(chéng)至真能夠贏得下屬的信任和支持，感染鼓舞著全體教師同心同德，眾志成城，心往一處想，勁往一處使，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的高度和諧。

五、率先垂范，使教師擁有敬佩感

學(xué)校管理者是教師的一面旗幟，要嚴(yán)以律己，以身作則，從各個(gè)方面規(guī)范自己的言行，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的才能，時(shí)時(shí)處處起模范帶頭作用。要做到令行禁止，即要求別人做到的，自己首先做到；要求別人不做的，自己堅(jiān)決不做。上有所率，下有所進(jìn)；上有所行，下有所仿，講的就是這個(gè)道理。實(shí)踐證明，學(xué)校管理者的表率作用是一種無(wú)形的力量，讓人由衷欽佩，見(jiàn)賢思齊。反之，學(xué)校管理者如果沒(méi)有帶頭作表率，就會(huì)出現(xiàn)“上梁不正下梁歪”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師上行下效，思想渙散，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。這種不良風(fēng)氣一旦在教師群體中蔓延開(kāi)來(lái)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)勢(shì)必會(huì)四分五裂，變成一盤(pán)散沙無(wú)法再凝聚到一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琦、李鳳飛.給校長(zhǎng)的1000個(gè)思路[M].北京：西苑出版社，2010.