縱深拓展，借助課外閱讀積累英語素材

秦金莉

[摘 要] 小學生有多種多樣的英語課外閱讀材料，筆者通過縱深拓展，用課外閱讀幫助他們積累英語素材。

[關鍵詞] 縱深拓展；課外閱讀；英語素材

小學生大多好動、定力不強，因此無法系統地進行英語課外閱讀。他們未掌握好閱讀方法、未形成良好的閱讀習慣，導致他們對英語閱讀產生了一種抵觸情緒。所以，教師要采用適當的方法促進小學生進行課外英語閱讀，讓他們對英語閱讀充滿興趣，從而更好地積累閱讀素材。

一、依循進度，推薦材料

小學生的閱讀能力有限，所以教師要依循學生的知識儲備量精選一些適合他們閱讀的材料，讓他們做到輕松閱讀。在推薦材料時，教師要依據循序漸進的原則和知識性的原則。選擇的材料要難易適中，并且要根據學生學習的進度、掌握的詞匯量的大小安排材料，這樣才能激發他們閱讀的興趣，從而更好地服務于學習。

例如，筆者在教學“Helping our parents”時，為學生推薦了課外閱讀材料讓他們進行學習。其中給學生推薦了一篇伴有配圖的小短文：“Jack's family”，這篇文章與本節課所學的內容相關。短文主要介紹了家庭成員以及他們各自的職業還有孩子們幫忙的情景。在閱讀完之后，筆者問學生，這篇文章的內容主要講了什么呢？他們紛紛舉手發言，之后，筆者又要求學生把這些家庭成員的職業、行為圈出來。學生跟著筆者的進度照著做。接著筆者問：“他們都干什么了呢？”學生一邊說一邊畫出關鍵詞，這樣，老師推薦的與教學內容相配套的閱讀材料可以加深小學生對知識的印象，有利于讓他們積累更多的素材。

開展課外閱讀的主要目的是讓小學生學習英語知識、積累英語素材，所以教師選擇的材料要符合這樣的要求，同時也要讓學生通過閱讀來開拓自己的眼界，了解到更多的信息，讓他們體會閱讀的快樂。

二、整體掃描，重點采擷

整體掃描法是讓學生快速瀏覽文章內容，從而把握文章主旨，理清文章脈絡，了解文章的主要思想。而重點采擷法是在整體掃描的基礎上進行的，它是對文章的重點字詞進行分析，幫助理解文章大意。

例如，筆者在教學“My e-friend”之后，就給學生推薦了“Times English”中的文章來讓他們閱讀。首先，讓小學生運用when， where， who， what， how的方式讓他們對文章進行掃讀，找出相應的內容并用筆畫出來進行整體掃描。之后，我再讓他們對每個內容進行精細閱讀，找出不理解的內容來進行針對性的閱讀。可以提高閱讀的有效性，通過構詞法或者聯想猜想的方法來推斷生詞的意思，為以后生詞的學習打下良好的基礎。

為了更好地幫助小學生進行課外閱讀，學校還可以設置英語角。在這個英語角上，有老師推薦的各種各樣的英語閱讀材料，學生可以隨時隨地進行閱讀。此外，教師還可以讓學生對于自己的閱讀內容進行交流，進而加深理解。

三、搭建平臺，個性展示

為小學生搭建屬于自己的“舞臺”，讓他們將閱讀課外英語篇章的內容學以致用，充分展示自己。在展示完之后他們就會獲得一定的成就感，從而激發他們進行課外英語閱讀的興趣。

例如，筆者在教學“Our animal friends”時，給學生推薦“English Readers for Kids”中的相關篇章讓他們進行課外閱讀。在上課時，筆者給學生設置了一個展示自己的平臺。在這個平臺上，學生可以把自己閱讀時摘抄在的“采蜜本”上的經典詞句進行分析交流，也可以根據課外閱讀的內容仿寫的English short passage與大家一起分享，在此基礎上，筆者把學生仿寫的內容進行評比，選出寫得好的裝訂成冊，在學生之間進行傳閱。除此之外，老師還要引導學生根據課外閱讀的內容開展寫劇本、演劇本等活動，讓學生真真切切參與其中，提高他們的英語交際能力，培養他們深入學習英語材料的興趣。

通過展示自己，學生之間可以互相了解想法，加強他們之間的交流，讓英語課外閱讀更有效。

由于小學生的認知能力有限，不能完全自主地進行英語課外閱讀。因此，教師要積極引導學生進行閱讀，幫助他們優化閱讀方法，拓展小學生課外閱讀的廣度和深度，最終幫助他們積累英語素材，提高英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]于曉秋.小學英語課外閱讀的選材與方法[J].教育實踐與研究（A），2013（5）.

[2]徐愛春.淺談小學英語課外閱讀的指導策略[J].英語教師，2015（10）.