教師成長的源頭活水

劉華，龔平生

摘 要：“教-研-訓”一體化是指對教師的教育教學實踐能力和研究能力進行培訓，促進互相轉化整體提高的一種教育策略。這種策略以教學為目標、以教研為渠道、以培訓為模式，以提高教育產出為最終目標。文章旨在通過語文課堂課堂研究來探討這一課題。

關鍵詞：語文；課堂研究；“教-研-訓”

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-17

課題項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題“普通高中學校‘教-研-訓一體化促進教師發展策略的研究”（XJK015CZXX012）的階段性研究成果之一。

作者簡介：劉 華（1979—），女，湖南澧縣人，一級教師，本科。

“教-研-訓”一體化是一種新型的促進教師專業成長的教研模式，它把教學、教研、培訓結合在一起，打破了以往只注重教或只注重研或只注重訓的單一層面的孤立的模式，強調了三者的有機結合和整體性。“教-研-訓”一體化校本教研模式為教師的專業成長開辟了新的路徑。

其中，教是途徑或工具，研是核心，訓是理論支撐。“教-研-訓”一體化的核心要義就在于充分發揮專家的引領作用，促進教師團隊的學習、合作、共享、共勉、共進，形成學習型、研究型、專家型的教師團隊、科研團隊。這種以教師為研究主體、教學專業人員共同參與的教研能保證教師自身素養向縱深發展。

一、選擇典型，收集問題

問題源于教學，要在教學中發現、收集問題。就一般過程而言，研究始于問題，教師要在教學中發現、收集、選擇問題，問題繁雜，往往稍縱即逝，教師要做有心人，善于捕捉問題。我倡導每位教師建立問題袋，及時收集、記錄問題，記明發現時間、場景、引發原由、影響大小，粗略的分析，采用的對策，有關研究的價值，都要隨機記錄。實際上，發現、收集、記錄的過程既是研究的過程，也是培訓的過程。建立問題袋，可以培養教師發現、記錄問題的習慣，有利于捕捉有價值的問題，使研究有的放矢，也使教師的素質和能力得到提高。

我作為一名普通的高中語文教師，從教十五年來，所接觸到的語文學科的“貧困生”不在少數。他們中有相當一部分智力水平很好，其他理科學科成績優秀，但語文成績卻不盡如人意。我們要想讓他們徹底“脫貧”，擺脫語文素養低下的“窮困面貌”，就要找到他們語文成績差的根源。

近幾年來，我對“語文貧困生”做了同一項問卷調查，具體內容如下：“①1～6歲你和誰一起度過？②你的家人會主動給你買書嗎？③你自己會主動買書嗎？④近十年來你閱讀過的印象最深刻的書有哪些？至少說出五本。⑤走在路上，你會觀察身邊的標語、廣告牌嗎？⑥你在聽別人講話時會思考嗎？⑦你在情緒低落時會找人傾訴或者寫日記嗎？⑧這些年，你有崇拜或喜歡過某一個語文老師嗎？⑨你對語文不感興趣的原因是什么？⑩你覺得語文學習與生活有聯系嗎？”這十個問題主要基于語文啟蒙教育、語文習慣養成、語文教師影響這三個方面提出。

二、篩選問題，設計問卷

篩選、設計問題是教研全程的一個重要環節，它決定著研究的方向和方法，也是校本培訓的重要階段。篩選、設計可自己進行，可結伴集體合作進行，也可請專業人員幫助篩選、設計。無論是通過一種途徑，還是通過多種途徑，教師都處在訓練之中。

例如，前文中十個問題的前四個問題都屬于語文啟蒙教育的問題，經過我們備課組反復的討論分析，這四個問題雖然對嬰幼兒教育和小學語文教學有一定的作用，但對高中語文教學或者對語文成績已經很差的高中生來說已經沒有了明顯的研究價值，而后三個問題主要強調外因和興趣對語文學習的影響，因此，可以大膽地舍棄。剩下的問題主要集中在：“走在路上，你會觀察身邊的標語、廣告牌嗎？你在聽別人講話時會思考嗎？你在情緒低落時會找人傾訴或者寫日記嗎？”

三、付諸行動，走“教-研-訓”一體化之路

付諸實踐、研究過程與培訓更是密不可分。研究、解決問題要經過嚴密而復雜的過程：學習理論，掌握正確指導理念；查找資料，借鑒經驗；與同伴磋商；尋求專業引領；實踐探索，加以創造。形成一套自己的切實可行的教學模式和方法。教師的教學研究活動，就是教學、研究、學習、培訓。教學即研究，研究即培訓。這就是“教-研-訓”一體化，三者不能分裂開來，這就是校本教研、校本培訓的新穎之處，它使研究更貼近教學實際，使培訓更貼近教師實際。教師結合自己的教學實踐進行研究，在研究中培訓，培訓促進研究，兩者共同促進和改善教學。

以語文教學為例，我們在改善教學上做了以下努力：其一，語文不單是一種生存工具和生活技能，它更應該成為我們的行為習慣和思維習慣，它是心靈的寄托、情感的出口。語文學習應成為一種自覺行為，因此，真正提高語文成績，還得靠學生“生產自救”。其二，提高學生語文素養到底靠什么？“閱讀是語文的基礎”，毫無疑義，提高語文成績必須也只能靠閱讀。其三，什么樣的語文教師才是好的語文教師？“教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、意識學風上，全面以身作則，自覺率先典范，這樣才能真正為人師表。”理清這幾個問題后，我們分三個階段來開展教學實踐： 階段一，多種形式的“生產自救”階段；階段二，個案型的“扶貧攻堅”階段；階段三，全班型的以興趣氛圍開發為主的扶貧階段。

四、總結反思，提高層次

教學研究的基礎和前提是教師的自我反思，反思是教師必備的能力。

作為一名高中語文教師，我在教學過程中經常進行自我反思，反思自己的教學過程，反思自己的教學設計，反思自己的教學語言，甚至探究學生學不好的根源等。教學研究只有建立在教師個人反思的基礎上，才能成為教師的自覺意識和自覺行為，才能得以順利實施和完成。

教師的反思是教師以自己的職業活動為思考的對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。很大程度上可以說教研即反思，教師在教學過程中的每一個環節都在進行研究，同樣都必須經過反思。問題研究的每一個環節也必須經過反思，如在研究第一環節——發現問題，教師對自己的教學實踐和周圍發生的教學現象進行分析，從中發現問題，現實思考，這時的思考帶有一定的靈感性，由感而思，問題來得快，去得也快。教師要具備極強的洞察力，必須細心觀察體驗、冷靜思考、捕捉問題，這是最初的反思。在篩選、設計環節，教師要經過反復推敲，分析對比，抓住關鍵問題，認真思考采用什么方法和思路解決問題比較好，不可能一蹴而就。教師付諸實踐、研究階段是集中思維階段，不論是學習理論、查找資料、借鑒經驗，還是與同伴合作交流，都能加深反思。

專家引領都伴隨著教師的分析、思考、實驗、比較。在終結階段的反思，是深層次的理性反思，起著總結的作用，使研究得以升華。研究的每一個環節都伴隨著反思，沒有反思就沒有研究。因此，我們要注重培養教師反思的習慣，培養其教學研究的能力，倡導教師建立研究反思檔案，把平時研究過程中的反思記錄下來，以自由形式（如隨機教學故事、日記等）把自己的所見、所聞、所思、所想記錄下來，這是一種資源的積累，同時，也是教師的自我培訓，促使自己不斷提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。

參考文獻：

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