從“陽光管理輪訓(xùn)”看教師學(xué)習(xí)共同體

摘 要：文章以“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”為案例，從共同體構(gòu)成策略及要素、學(xué)習(xí)特征等幾個方面論述“骨干教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，以及在這一實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中團(tuán)隊怎樣漸漸形成一個有機(jī)整體、團(tuán)隊對各成員產(chǎn)生的積極影響、對推動學(xué)校教師隊伍的專業(yè)成長所起的作用。

關(guān)鍵詞：“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”；教師學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)成要素及策略；學(xué)習(xí)特征；成效及影響

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-10-08

作者簡介：廖加英（1978—），女，河南固始人，湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)班主任，碩士研究生，研究方向：漢語言文字學(xué)以及教育敘事。

一、引言

教師學(xué)習(xí)共同體源于20世紀(jì)80年代美國教師教育改革運(yùn)動。“教師學(xué)習(xí)”逐步代替“教師培訓(xùn)”等概念，成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的流行語。1997年，美國西南教育發(fā)展中心首次對“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行描述，該中心認(rèn)為：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同愿景的管理者與教師組成的團(tuán)隊，他們進(jìn)行合作性與持續(xù)性的學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，國內(nèi)外關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的研究焦點(diǎn)主要集中在以下四個問題上：內(nèi)涵界定、構(gòu)成因素、特征描述、構(gòu)成策略，從不同的角度，在對以上研究對象整合的基礎(chǔ)上，以多元的視角來構(gòu)建起教師學(xué)習(xí)共同體的立體圖景。

我國現(xiàn)行中小學(xué)教育實(shí)踐主要存在著四個層面的教師合作模式，如教師之間的基于備課而開展的“共同研課模式”、基于課題合作的“課題教研模式”、校內(nèi)教師間的“校本教研模式”、校際的“區(qū)域性教師協(xié)作模式”等 ，在實(shí)踐中體現(xiàn)為“校內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體”和“校際教師學(xué)習(xí)共同體”兩種基本類型。

本文論述的“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”是校內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體，即行政領(lǐng)導(dǎo)從教育管理的角度對一線教師進(jìn)行綜合素養(yǎng)培訓(xùn)、用以提升教師的教育管理能力、在持續(xù)性學(xué)習(xí)中形成的共同體。

二 、“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)成要素及策略

1.“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)成要素

（1）運(yùn)作模式。“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”是湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)（以下簡稱“我校”）在2000年以自我創(chuàng)新形式形成的一個骨干教師學(xué)習(xí)共同體，每兩個學(xué)年為一屆，學(xué)習(xí)完即可畢業(yè)，重新遴選新成員，至今已有十屆。該共同體有開班儀式、畢業(yè)儀式，每學(xué)期期末有學(xué)習(xí)總結(jié)和心得體會，集中學(xué)習(xí)時間為每周一上午的四個小時，其他時間為個人學(xué)習(xí)時間，邊工作邊學(xué)習(xí)。

（2）對象成員。這一學(xué)習(xí)共同體的成員主要從一至六年級各個年級組以及音樂、體育、美術(shù)、英語、科學(xué)、品德等綜合學(xué)科組各選一名骨干教師，與學(xué)校的行政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)們一起組建一個學(xué)習(xí)共同體，每期大約由三十人組成，占全校教師總?cè)藬?shù)的十分之一左右。學(xué)習(xí)共同體有班主任和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排表。

（3）學(xué)習(xí)目的。團(tuán)隊學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于從教育管理的角度對一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師管理能力、表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容。該共同體開展的學(xué)習(xí)活動的主要環(huán)節(jié)包括閱讀感悟分享、專業(yè)理論知識答辯、陽光管理專題講堂、現(xiàn)場的即興點(diǎn)評交流、每周工作規(guī)劃及議事。

閱讀感悟分享以隨機(jī)方式由任意五人談?wù)撟罱淖x書內(nèi)容以及感受。專業(yè)理論知識答辯分為時事政策、教育理論、校園熱點(diǎn)三個板塊，每個板塊下都有十幾個題目，由學(xué)習(xí)成員現(xiàn)場隨機(jī)抽取，十五分鐘后即興答辯八分鐘左右。陽光管理專題講堂由當(dāng)周的主講教師就工作中的心得、生活中的感悟以專題小講座形式向?qū)W習(xí)共同體所有成員進(jìn)行演講，結(jié)合PPT課件，進(jìn)行十五到二十分鐘的分享。小講堂在集中學(xué)習(xí)之前自行準(zhǔn)備好，在集中學(xué)習(xí)期間展示。

現(xiàn)場的即興點(diǎn)評交流由每期的主評人員就當(dāng)天的專題講堂和即興答辯進(jìn)行深度點(diǎn)評，再由其他成員補(bǔ)充點(diǎn)評，形成現(xiàn)場良好互動。每周工作規(guī)劃及議事主要是以行政領(lǐng)導(dǎo)為主，就當(dāng)周各項工作重點(diǎn)進(jìn)行商討布置，一線教師學(xué)習(xí)處理具體事情的方法和程序，形成管理思維，回到年級組就相關(guān)問題進(jìn)行及時傳達(dá)。

2.“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)成策略

（1）全校團(tuán)隊的均衡發(fā)展。“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”的成員橫向兼顧各個學(xué)科，縱向兼顧各個年級，在縱橫線上形成一張網(wǎng)絡(luò)，提綱挈領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，有助于全校團(tuán)隊的均衡發(fā)展。這一點(diǎn)對于一個規(guī)模比較大的學(xué)校來說十分必要，有利于快捷便利地傳遞信息，營造氛圍，極大提高管理效度。我校目前有79個教學(xué)班，教職工350人左右，學(xué)生4000多人，除了有橫向形成的年級組團(tuán)隊，還有縱向形成的學(xué)科團(tuán)隊、班主任團(tuán)隊、青年教師團(tuán)隊等，該學(xué)習(xí)共同體的形成使學(xué)校的團(tuán)隊更多元、更均衡。

（2）年齡結(jié)構(gòu)的相互補(bǔ)充。遴選成員時適當(dāng)關(guān)注老、中、青教師的年齡搭配，以及男女性別合理搭配等因素。不同年齡階段的人群關(guān)注的生活以及教育的熱點(diǎn)往往是不同的，對于一個有活力的學(xué)習(xí)體來說，不同的視角、不同的理念、不同的實(shí)踐經(jīng)歷，更容易產(chǎn)生思想碰撞，做到“聆聽新思想，分享心感悟”，使學(xué)習(xí)體有生命力。

（3）兼顧學(xué)習(xí)能力和性格因素。學(xué)習(xí)成員有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，能以蓬勃的精神投入學(xué)習(xí)，并能在本學(xué)習(xí)共同體中積極參與每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大方地分享管理工作的經(jīng)驗心得，在現(xiàn)場即興點(diǎn)評和交流中，能夠自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行分析概括，逐漸將思想和實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和研究、創(chuàng)新與變革等統(tǒng)一在一起推動彼此成長，所以學(xué)習(xí)成員有一定的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)習(xí)者回到團(tuán)隊時要上傳下達(dá)，身正為范，以自身的正能量潛移默化地促使團(tuán)隊朝著正確的方向行進(jìn)。

三 、“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)特征

（1）注重理論學(xué)習(xí)的成果共享。共同體由十幾個成員組成，各自通過書本、外出講座培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等途徑進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)形式多樣，在共同體內(nèi)能夠?qū)⒏髯詫W(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行及時分享，以沙龍式學(xué)習(xí)形式傳達(dá)學(xué)習(xí)收獲和體會，極大地補(bǔ)充和更新了成員間的理論體系，使個人的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容得以最大化地發(fā)揮作用，成為共同體內(nèi)成員的共享知識，促進(jìn)共同體打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，2017年2月，有兩位教師去北京市參加了為期一周的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)，回來就學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行深度解讀，為培養(yǎng)學(xué)生提供了新方向。

（2）形成經(jīng)驗反思的慣常梳理。教育教學(xué)工作瑣碎而龐雜，怎樣過有質(zhì)量、有情懷的教育生活也成為這一共同體的經(jīng)驗總結(jié)反思的對象。成員們已形成不斷摸索、經(jīng)常梳理、分享經(jīng)驗的好習(xí)慣。行政管理角度的“如何使執(zhí)勤更有情”“如何使會議更高效”“執(zhí)行力的探討”；班級管理角度的“如何為小學(xué)生做思想啟蒙”“班級小組建設(shè)的方法及意義”；德育工作的“家長會知多少”“我看研學(xué)旅行”；教研部門的“小白鴿成長課程的設(shè)計與實(shí)施”等專題小講堂都注重從日常工作中找規(guī)律，提高管理質(zhì)量。

（3）促進(jìn)積極能動的自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體每周一上午為固定圍坐學(xué)習(xí)時間，其他時間都回歸自己的工作崗位，但學(xué)習(xí)不僅僅局限在圍坐時間，因為每周學(xué)習(xí)內(nèi)容均有閱讀分享、即興答辯和點(diǎn)評，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動成員抽時間進(jìn)行自覺主動學(xué)習(xí)，以跟得上共同體其他成員的學(xué)習(xí)層級，所以這一共同體的學(xué)習(xí)具有時間和空間的延展性。

（4）生成深度交流的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)既重視個人的學(xué)習(xí)分享，也重視現(xiàn)場生成的深度交流。在交流的過程中體現(xiàn)了成員間的交流合作、團(tuán)結(jié)互助。比如，學(xué)習(xí)共同體對小講堂的要求是能夠促進(jìn)同伴思考，產(chǎn)生思想碰撞，有助于同伴改進(jìn)自己的工作，強(qiáng)調(diào)新穎和共鳴，關(guān)注全體成員的學(xué)習(xí)收獲。比如，“如何做到有令必達(dá)”的專題講堂，就“指令”設(shè)計的人性化、“傳令者”的準(zhǔn)備實(shí)施過程與事后的反饋總結(jié)進(jìn)行梳理，形成“一條龍”式的管理模式，為行政管理者和一線教師處理事務(wù)提供借鑒和幫助。

四、“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”的成效及影響

1.個體成長

分析第十屆“陽光管理輪訓(xùn)”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總結(jié)表，可以從中總結(jié)出在兩年的學(xué)習(xí)過程中共同體成員個體的改變和收獲，主要有以下幾個方面。

（1）信念更堅定。參加“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”，優(yōu)秀的骨干教師之間近距離接觸，進(jìn)行思想深度交流，以優(yōu)秀的師德楷模為榜樣，日日堅持學(xué)習(xí)，關(guān)注教育新政，關(guān)注社會時事，不斷提高教育境界。

（2）工作更智慧。“參加陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”，成員在兩年內(nèi)共同學(xué)習(xí)的講堂、答辯、專題評論有70多次，每個人學(xué)習(xí)分享的專業(yè)理論以及管理心得，對其他成員來說都是有益的促進(jìn)，使每位學(xué)習(xí)者將理論與實(shí)踐、思考與行動相結(jié)合，在工作中更智慧地付出，做優(yōu)秀的好教師。

（3）管理重創(chuàng)新。共同體成員與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，在課堂改革中改變不利于學(xué)生成長的形式，開展生命化課堂，提升專業(yè)水平，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，用學(xué)習(xí)的理論助推學(xué)校課程改革。“陽光管理輪訓(xùn)”學(xué)員們在各自的工作崗位上勇于創(chuàng)新，做團(tuán)隊的“領(lǐng)頭雁”；在學(xué)校的公開課、例會中積極展示自己，提供不同類型的課例供大家研討。

2.整體影響

（1）學(xué)習(xí)共同體的自我成長。這一學(xué)習(xí)共同體有助于在行政管理者和一線教師間形成良好的聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“我們都是學(xué)校的主人”的管理理念，構(gòu)建友好型校園；有助于每一個教師提高自身的管理以及專業(yè)素養(yǎng)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步；同時骨干教師每周學(xué)習(xí)后回到各自的團(tuán)隊進(jìn)行上傳下達(dá)，幫助全校形成鮮活的學(xué)習(xí)場，讓大家有機(jī)地聯(lián)系在一起。

（2）與其他學(xué)習(xí)共同體的互助成長。“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”只是我校學(xué)習(xí)共同體的一種形式，在實(shí)際的工作中和其他學(xué)習(xí)共同體交互影響下，形成一個大的學(xué)習(xí)共同體。比如，骨干教師學(xué)員在青年教師入職培訓(xùn)會上，以《做孩子們喜愛的教師》《教師的讀書生活》等為題分享自己在參加“陽光管理輪訓(xùn)”學(xué)習(xí)時的心得，行政學(xué)員在家長培訓(xùn)會上就自己在本學(xué)習(xí)共同體中討論修改后的《如何做個好爸爸》進(jìn)行分享，影響家長學(xué)習(xí)共同體。

五、結(jié)論

從“陽光管理輪訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體”的運(yùn)作可以看出，教師學(xué)習(xí)共同體作為一個學(xué)習(xí)的有機(jī)整體，它既是學(xué)習(xí)的關(guān)系，也是學(xué)習(xí)的環(huán)境；既是學(xué)習(xí)的組織，也是學(xué)習(xí)的動態(tài)結(jié)構(gòu)。它們共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的立體空間。因此，我們迫切需要的是用一種整體聯(lián)系、有機(jī)開放的思想或視角來解讀和構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體需要不同層次的參與者的介入，需要系統(tǒng)的知識、前沿的理論，需要理論的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師自覺自為的學(xué)習(xí)發(fā)展；同時需要教師個體實(shí)踐的探索、經(jīng)驗的反思和自主的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、專業(yè)成長內(nèi)因和外因的交互推動的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)個體成長提升團(tuán)隊品質(zhì)、團(tuán)隊提質(zhì)反哺個體成長的良性學(xué)習(xí)閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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