淺析合作學習在高中物理教學中的應用

米熱阿依?阿布都吉力力

摘要：在高中學習階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質量和學生自己思維能力有著直接的關系。因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發現物理學習中所存在的一些知識點以及規律，進而才能真正提高學生的物理能力。但是，要想實現這一目的，就一定要改變以往傳統的教學模式，讓學生成為學習主體，發揮其主觀能動性，而合作學習作為一種新型教學模式，在高中物理教學中的積極應用，能夠促使學生學習更加積極主動，并且促進學生的交流表達能力，對高中物理教學的開展產生十分重要的影響。

關鍵詞：合作學習；高中物理；應用

新課標對高中物理課程提出明確的要求，指出高中物理教學應以學生自主學習能力的培養作為主要培養目標，而合作學習的教學模式正是注重學生自主學習能力以及合作能力的培養，因此該種教學模式在高中物理教學中的有效應用，有利于課堂教學效果的提高以及學生學習能力的強化。因此，對合作學習在高中物理教學中的應用進行研究，對高中物理教學的發展而言具有十分重要的意義。

一、合作學習在高中物理教學中應用的價值

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。物理是高中學生課程學習中的基礎性學科，物理課程不僅將學生對物理學科基礎知識的掌握作為主要培養目標，也將學生學習能力和邏輯思維能力的提高作為更加重要的培養目標，并且注重學生物理學習興趣和創新意識的養成。

二、合作學習在高中物理教學中的具體應用

1. 合作學習在課前復習階段的應用

教師在高中物理教學過程中，應當在新課教學前落實好上節課知識的復習。這有利于學生的知識過渡，以及學生新舊知識點的銜接。采用合作學習的教學模式應用于復習階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復習方式，其具有以下優勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學過程中，教師在新課教學前的復習中即可采用合作學習的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學生分成適當的小組，以小組為單位要求學生相互之間進行提問，從而對所學知識進行回憶。由于該節新課的內容和之前知識點之間存在較為密切的關聯，或者說就是牛頓三大定律的應用，所以必須確保學生對所學力學原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學過程中具有更好的表現。采用合作學習方式教師可讓所有學生對所學知識點進行回顧，然后精心設計提問內容對學生進行考察，從而確保所有學生均能參與到課前復習這一過程中，并且學生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復習的知識將更加全面，對學生復習效果的提升產生有利的影響。

2. 合作學習在新課教學中的應用

新課教學在物理課堂教學中占有十分重要的地位，在新課教學過程中鼓勵學生采取小組合作的方式進行學習和探討，能夠使學生的學習興趣得到提高，并且也對學生探究能力以及創新意識的培養產生積極的影響。教師可給予學生一定的自由，由學生自主進行知識的探索，而教師應當做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。教師首先向學生進行關于單擺基礎知識的講解，在此基礎上向學生演示關于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學生進行猜測，鼓勵學生就單擺周期和擺球質量、振幅以及擺長的關系進行分組討論，最后教師根據學生合作探討得出的結果以及實驗得出的結論進行總結，給出單擺周期和其他因素無關，但是和擺長成正相關的結論。采用這種學習方式，能夠使學生更好地掌握單擺運動周期的規律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學的效率和質量得到有效提高，更加重要的是，學生的思維也將更加活躍。

3. 合作學習在課內鞏固階段的應用

高中物理教學中，課后練習的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學質量的重要因素，必須確保學生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應用。然而，學生個體間存在一定程度的差異，這些差異導致學生對新課的理解和掌握方面存在區別，所以為了確保學生整體掌握水平得到提高，使學生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學習方式在課內鞏固階段的應用，使學生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學習模式用于課內鞏固，能夠使學生個體間互相學習，取長補短，一方面使物理課堂教學的實施更加順利，也使學生通過教學獲得進步和發展。

4. 合作學習在高中物理教學中應用的注意事項

合作學習在各種物理教學中的應用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學生的學習進行具體分析，促使教學效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴謹的合作要求，使學生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優秀的學生帶動成績較差的學生，從而使成績較差學生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學習情況，憑此使學生的學習更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學氛圍，使學生處于平等、自由的學習氛圍中，并且進行自我觀點的表述。最后，注意凸顯合作學習的本質，也就是注重學生自主性的培養，促使合作學習的作用得到發揮，憑借小組討論活動的開展，促進學生在學習活動中的全體參與。

三、結語

總而言之，教學是以學生為主體，作為主導的指引燈的教師，應該以學生的特點和教學大綱為基礎，以改進授課方式方法、授課背景為依托，有力的調整學生的學習主動性和積極性，提高教學成果。合作學習在高中物理教學中的應用，注重學生學習自主性的培養，教師應促使合作學習的優勢及作用得到發揮，通過合作討論活動的開展，使所有學生均能積極參與到教學過程中，憑借合作學習模式的有效應用，促使合作學習的本質得到凸顯，并且促使學生學習中的主觀能動性得到發揮，從而讓高中物理教學取得令人滿意的效果。

參考文獻：

[1]渠建軍. 基于“問題設計”開展高中物理小組合作學習的實踐 [D]. 內蒙古師范大學，2015.

[2]賈圣芳. 高中物理教學中合作學習模式的應用分析 [J]. 中國校外教育，2014，25：61.

[3]陳文. 小組合作學習在高中物理實驗教學中的實踐探究 [J]. 高中數理化，2016，16：38.