如何利用林區活教材培養幼兒好習慣

王宇新

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教師需要根據幼兒的興趣、愛好、身心發展的規律和學習特點，將周邊的自然環境、社會環境、人文環境加以利用促進幼兒的健康發展。在林區幼兒園，物質條件和人文條件是得天獨厚的，我們怎樣才能把林區的自然資源和人文資源加以利用，把自然資源和人文資源作為“林區活教材”開發的基礎；如何進行“活教材”的開發，如何以“活的教育”讓幼兒的素質得到培養和提高，并且讓活教材的開發促進教師的專業能力和科研水平，是該文所研究的內容。

關鍵詞：活教材林區幼兒園

教育家陳鶴琴先生1940年提出了“活教育”，提倡去大自然、大社會中去找尋活教材。林區的天地是開闊的，擁有的優越的地理位置和形象、生動的人、事、物都擁有較高的幼兒教育價值，坐落于林區的幼兒園，開發林區活教材對幼兒進行素質教育有著非常優越的物質基礎，那么幼兒園需要怎么樣去使用活教材呢？本文以綏棱林業局中心幼兒園開發林區活教材的過程為例進行實踐論述。

綏棱林業局是黑龍江森林工業總局下屬眾多個林業局之一，地處黑龍江省小興安嶺南麓，屬于低山丘陵地形，自然資源豐厚，地上有森林以及多種野生動植物資源，森林覆蓋率達到百分之80，多種樹木，多種農業作物、有食用菌和北藥及畜禽的種植、養植基地，還有許多珍貴的野生動物、植物及礦產資源。1948年建立距今歷史60余年，在林業局發展的歷史上出現了許多值得稱頌的人物和事跡，新林區建設更是賦予了綏棱更多的人文色彩。這些用來教育幼兒的資源就是來源于生活之中，這就是幼兒園的活教材。幼兒園的工作性質是繁忙的，幼兒園教師應該如何提取林區的教育資源？才能讓幼兒素質教育得到提高的同時還能提升教師的教學水平，這就要求教師們在游泳中學游泳，結合教師教學工作和實踐研究，在實踐中提高，總結教學方式方法，最終的目的完成，活教材得到使用，幼兒的素質得到有效提高，教師教學水平得到提升。

一、依靠團隊開發研究林區活教材

做好活教材的開發研究工作，只靠一個人是不行的需要團隊的力量，綏棱局中心幼兒園為了更好的對林區活教材的開發，提高幼兒素質素養，2015年將《開發利用林區活教材，培養幼兒素質的研究與實踐》納入園本課題，并成立專項課題小組；2016年《開發利用林區活教材，培養幼兒素質的研究與實踐》得以申請并被批準成為了省級十三五規劃課題。課題研究組的成立，使“開發利用林區活教材，培養幼兒素質”的行動更加規范，更加擁有組織性。

一個團隊中需要一個好的組織者，組織者認真負責，在開發和研究活動起到帶動作用，才能推動開發研究活動的順利進行，讓各自研究的開發顯得更有條理。活教材開發的初級階段，組織者可以建立一個課題研究討論群，這樣做對研究的動態可以進行有效的反饋；組織者定期組織調研活動，對該階段研究出現的問題進行研討，未下一次的研究做好鋪墊；對教師科研進度進行跟蹤報告，必要時可以進行檢查和督促。為了避免研究工作出現教師沒有思路等情況，可以再見就得過程當中為討論組成員制定進度表格，可以方便討論組成員相互進行對照，對研究的行程進行詳細規劃。在進度表的內容中應包括每次現場教研活動時間、每堂教師課堂實踐時間、科研會議時間、教師各種材料資料上交等任務的具體時間，進度表要想詳細到每個教師的進度環節，讓其對于研究工作起到推動作用，確保林區“活教材”可以得到開發和對幼兒進行使用。 在團隊中，每一名成員都要積極進行活教材的開發研究，收集資料、撰寫成果、按時參加活教材開發團隊的各種活動，時時對照活教材開發進度計劃表，把握自己的研究情況。

二、梳理林區資源，將“活教材”編寫成幼兒園教材

陳鶴琴先生所提倡的“活教育”并不是放棄課本，知識重點強調在教育的過程中忽略了自然和社會對幼兒的改變，課本上的知識應該是現實社會的寫照，應該可以在自然和社會中得到求證，并且可以反映幼兒生活的特點和身心發育情況。而把“林區活教材”編制成幼兒園園本使用教材，更加方便了老師擁有目的性的對幼兒進行教育。

活教材的編寫需要研究團隊在林區中對各種資源進行整理和搜集、走訪和調查，發現林區的本土特點、具有教育意義的，能夠幫助幼兒發展的內容分成五個類別，按教材編寫本數，每類可制定四十個活動任務，作為編制“活教材”教材的基礎資料。內容上的選擇需要科學謹慎，如《好吃的山野菜》《走進柳編廠》《參觀林區博物館》《參觀北藥種植基地》《推鐵環》《抽冰尜》《林區方言大家讀》《我們一起做黑陶》《家鄉風俗剪紙作品欣賞》《樹葉拼貼畫》等等都可以加進活教材作為開發內容。內容得到確定后，活教材開發小組需要進行討論研究，對原有計劃教材開發小組需要明確分工，把林區活教材實踐活動下放到班級。教師制定年度教學工作計劃合理安排課程活動，設計活動方案，并且課程實施后再次收集素材，最終把得到的資料匯總到組長處，在安排專業的負責人對”活教材“進行排版與打印校對，最后形成一套完整的幼兒園園本使用教材。將排版打印后的園本教材讓組外的一線教師拿到班級進行使用，得到反饋后的意見，在此對教材進行整理，讓教材更具有合理性和科學性，達到對幼兒素質的培養和提高。

三、活教材開發實踐活動中對教師的要求

活教材開發的過程當中，教師組織活動才是關鍵點，教師要在課前設計好實踐活動；活動過程中積極組織，對每個實踐環節進行合理的安排；實踐活動結束后需要對這節課進行總結，真實客觀的了解幼兒發展水平，更進一步提高幼兒的素質。讓林區活教材真正適用于幼兒。讓幼兒更加貼近生活，在熟悉周圍環境的同時可以從中學到知識得到成長，這樣更利于幼兒在實踐中獲得寶貴的生活經驗，有利于開闊幼兒的視野豐富幼兒的認知，這對于幼兒健康成長，日后的身心健康有極大的幫助。

結語：

綏棱的林區自然條件優越，這種自然條件能夠增加幼兒學習內容的趣味性和知識性，春天，林海雪蓮生長、小草長出了嫩芽、蝴蝶蜜蜂飛來、冰雪融化魚兒和蝌蚪也都多了起來，可以組織幼兒去植物王國、月芽湖邊近距離觀看、觸摸；夏天，可以帶著幼兒去莊稼地里除草，去東北湖里劃舟看荷花，到孵化場里面觀察孵化過程喂養雞鴨鵝；秋天，種植園里葡萄變紫了、西瓜長大了變熟了、黃豆長成可以榨油了，可以帶領著幼兒到田野里進行采摘品嘗成熟的果實，到笨榨機房進行探訪觀察豆油如何做出來。冬天，雪花飄飛，老師可以和孩子們在一起打雪仗、做雪雕，接受風雪的洗禮，鍛煉幼兒精神意志。真正的讓孩子感受大自然，接觸生活，讓幼兒在與大自然接觸的同時，開闊視野，陶冶心靈，增長見識。