試論初中語文閱讀教學中的“留白”

曾林

摘要：初中語文閱讀教學中運用“留白”，是為學生提供自主發揮的空間，在整個空間內，可以改變課堂以往的教學方式，引導學生自主學習，增加課堂的活力。語文具有綜合性的特點，每個人對文字有不同的理解，所以，對于內容解讀，需要學生找到正確的學習方法，實現對文字的深度理解。

關鍵詞：初中語文閱讀教學；“留白”；詩歌閱讀

引言：

留白是留下空白，它是我國傳統繪畫的一種手法，通過空白，給他人留下想象的空間。留白在初中語文閱讀教學中的使用，是把培養學生的創造力、想象力作為目標，實現課堂上多方的互動，所以，對于閱讀教學，教師必須精心設計，為學生提供獨立思考的空間。

一、詩歌閱讀教學中的“留白”

詩歌是語言的凝練，通過語言的表達抒發情感，并從詩歌中傳遞出相應的意象，也就是詩歌的作用是抒發的作者的情感，讓使用的語言不斷精煉，從而展示出詩歌具有的境界，這個境界初次分析很難完全解讀，需要讀者不斷探索，思考內容具體的表達。故“留白”的使用，是讓讀者發現故事內的“白”，在理解中加入自己的想象，從而讓作品與自己的共鳴。同時，詩歌的“留白”，也要讓學生思考內容的隱藏內容，體會詩歌具有的情感[1]。

比如以《沁園春·雪》為例，其“留白”的體現如下：教師會讓學生大聲朗讀，敲準每個字的讀音，所以以此為基礎，再次朗讀，從朗讀中總結出自己的理解，接著，引導學生說出自己的感受，而學生也就積極舉手，說出自己的想法。學生的想法表達結束后，教師會引入社會背景以加深大家對這首詩歌的理解，并向學生介紹這首詩歌創作的背景，以此深化學生的理解，以此讓詩歌的內容引起學生的共鳴，隨后，與學生一起完成課后練習題，引導學生寫出自己內心的理解。抑或是《記承天詩夜游》，這篇文章的字數只有80多個字，但讀者閱讀后，卻看到了一副動人的畫面。它劃分為多個層次，包括敘事、寫景，最后是抒發情感，讀者仔細品讀多個層次后，不難看出文章的美妙，所以，對于它的“留白”，是基于文章內容，引導學生拓展自己的思維，即明確文章的主要內容——閑，根據“閑”的具體表現，以及景物的搭配，加深自己對文章內容的感悟，所以，“留白”的運用，是根據文章具體描繪的場景，引導學生放入生活情境，發揮想象，用語言描寫當時的情景。

二、散文閱讀教學中的“留白”

散文是過渡性文體，它既有小說的形式，也有詩歌的特點，具體內容的表達是對某個事件或歷史的思考，而作者撰寫散文的過程中，是用文字表達出自己看到的內容，抒發自己的感性。所以，散文閱讀教學中的“留白”，是讓學生根據文章內容想象，以此與文章共鳴。

比如以《濟南的冬天》為例，它的作者是老舍，在老舍的描寫下，增加了文章具有的美感，任意一個景物，都會給人帶來美的享受。但在文章開始，老舍并未直接描寫，是以濟南為前提，介紹其他三個地區的冬天，通過四個地區冬天的對比，讓讀者梳理結構，在腦中勾畫出美景，故它的留白，是基于文章中描寫的對比處，以此為參考，由學生自主閱讀，通過閱讀增加感悟與理解，理解全文。或者是《安塞腰鼓》，它是用打腰鼓的威風，烘托具體的景色，表達出激昂的心情。對于它的留白，是向學生介紹安塞腰鼓的基本情況，要求學生根據社會背景，了解作者真正想要表達的內容，即第一次朗讀后，學生可了解到的是安塞腰鼓的氣勢，隨后的第二次閱讀中，要求學生精讀文章，了解作者思想的傳遞，并要求在閱讀中畫出自己喜歡的句子。借此，是用文章內容讓學生了解陜北地區的民族風情，把課本作為主線，補充內容，理解作者的思想。

三、小說閱讀教學中的“留白”

小說內會塑造多個人物角色，通過敘事、不同情境的轉化，反映出當時社會的生活形式，所以，小學閱讀的教學，是通過閱讀，了解小說表達的初衷，引導學生深度挖掘文本[2]。

比如以《故鄉》為例，作者魯迅描寫閏土這一人物形象時，在很多地方都使用了很多省略號，這些省略號的作用是，代替小時候兩個人說的話，這部分給讀者的感受是，童年的樂趣，隨后，對閏土中年的描寫雖然也會用省略號代替，但卻代表了生活的哀愁。所以教學中“留白”的使用，是教師與學生共同探索，理解文章內容的表達。第一部分，是從文中的我回鄉，看到楊二嫂開始，通過記憶與現實人物形象的對比，打開學生現有的思維，讓其根據內容想象。第二部分，學生對楊二嫂的印象初步了解后，教師提出問題，楊二嫂的形象為什么會有如此變化，借此，要求學生深入閱讀文章，從文中找到答案。第三部分，教師進行教學總結，小說的展示，是通過個人人物形象的改變，反應某一社會的特征，通過文中的閏土、楊二嫂，可以看出舊時候農村社會的衰敗，且“我”情緒的變化，也反應了個人內心的悲涼，以及對未來社會的向往。

小說的閱讀教學，是基于文本內容深入探索，讓學生發現文中的“留白”，根據“留白”，合理想象，從中確定作者寫作的目的。

結語：

在詩歌、散文和小說的閱讀教學加入“留白”，是以文本為基礎，深度挖掘文章內容，根據文章現有的內容，加入想象，對文章產生深度理解，確定文章完成的思路，所以教師運用“留白”時，需要科學引導學生，巧妙利用文章內容，激發出學生更多的感悟，深化對內容的理解。

參考文獻：

[1]仇恒紅.初中語文閱讀教學中的“留白”——以小說的閱讀教學為例[J].吉林教育，2016（17）：39.

[2]袁士滿.巧用文本留白，感悟人物角色——初中語文閱讀教學的有關思考[J].新課程導學，2014（01）：85.