幼兒園教師在創造性游戲活動中的指導策略

趙奕婷

摘要：21世紀是一個科學技術飛速發展的社會，需要人們具備豐富的創造性，具有較強的解決問題與創造革新的能力。沒有創新的教育就沒有創新的人材。幼兒是未來社會的建設者，創造力的開發和培養已成為早期教育的重要內容之一。要培養幼兒的創造力，作為教育者本身，就必須要有創新的意識。教師對幼兒的學習存在著一個啟發指引的作用。

關鍵詞：幼兒；創造性；活動；指導策略

在幼兒園教學中，教師要特別重視對幼兒創造力的培養。游戲，是幼兒培養創造力的最佳活動；創造性游戲，是由幼兒按自己的意愿提出主題，自己分配角色和構思內容，創造性地反映現實生活的一種特殊活動。由于過去習慣于教師帶領幼兒做表演，使幼兒在游戲中的想象力和創造力受到壓抑，若要使創造性游戲真正發揮其獨特的作用，一定要把幼兒看作是游戲的主人，調動幼兒自身的積極性、主動性、創造性，引發幼兒各方面的潛能。

作為一名幼兒教師，我在指導幼兒進行創造性游戲中，得到了幾點體會：

被動灌輸變為主動吸取，要以過去教師的包辦代替變為把幼兒看作是游戲的真正主人。

一、豐富幼兒的印象，幫助幼兒攝取信息。

這是發展幼兒想象力、創造力的基礎。游戲是幼兒對周圍現實生活的反映。幼兒在生活中吸取大量的信息，在創造性活動中把自己所獲得的知識印象反映出來。例如：在主題教育活動“馬路上的車”中，幼兒每天上學、放學的路上都會主動觀察，引導幼兒說出汽車的特征、用途。如“今天我看到的貨柜車，它的后面有一個長長的車箱。”“我今天看見了掃路車，它的兩側有個大掃帚不停地轉動。”……幼兒在美術活動中，能夠把自己所看到的汽車形態、顏色畫出來。在建筑游戲中幼兒根據每輛汽車不同的形狀，用塑料積木搭拼成一輛輛汽車，在馬路上行駛。

二、教師要善于啟發幼兒自己提出喜愛的主題。

幼兒在生活中吸取了大量信息，但要求他們完整講出來就不太容易了，教師要善于幫助幼兒把獲得的知識重新聯想，并把它表達出來。有一次，在大班開展游戲時，我先讓幼兒自由提主題，但是幼兒只會說娃娃家、商店……于是我就啟發幼兒“你們在逛商店時會看見有些什么人在表演什么？”女孩子馬上就會回答“時裝表演”，我再啟發“表演有什么好看？“幼兒你一句我一句討論開了“有些漂亮的衣服”“有音樂聽”……幼兒很快就利用廢舊掛歷紙、塑料袋等自制了衣服，并聽著音樂玩起游戲來。

三、教師要注意提問的方法。

培養幼兒的創造力，無論是在游戲還是在日常生活場景當中，教師對幼兒的提問都應該注意：教師不宜采用只有兩種選擇答案的問題，比如“對不對”、“好不好”、“是紅色還是綠色”。這種二者必選其一的問題，限制了幼兒的思考。長此下去，幼兒原來活躍的思維難免會陷入“非此即彼”機械的僵化的回答中。教師應該引導幼兒對事物作多角度多發面的思考，使他們明白，事情不一定能簡單地區分為對或錯，黑或白。教師提問的作用應該是刺激幼兒開動腦筋，使幼兒經過獨立積極思考后尋求答案，提出自己的想法。

同時，教師要注意自己對幼兒作提問時的引導和啟發，切不可用“像不像”、“對不對”等成人固定的思維模式去限制他們；另一方面，教師也要對幼兒的提問多加注意，尊重幼兒所提出來的看似荒誕不經的問題，不要隨便將之斥責為“瞎說”、“胡說”。

四、教師指導幼兒自己組織游戲，自己分配角色。

幼兒自己組織游戲并不是說老師可以袖手旁觀，而是要充分發揮教師的主導作用。在游戲的過程中要善于觀察，發現問題引導幼兒分析問題、解決問題。鼓勵幼兒在游戲中進行創造性的嘗試，幫助幼兒大膽想象，創造和探索的勇氣和信心。例如：我班幼兒在玩汽車游戲時，小朋友都是手拿汽車在馬路上走。但是有一個小朋友卻拿著汽車在半空轉呀轉。我奇怪地問：“你的汽車為什么在這里飛？”他毫不猶豫地說：“老師，我這輛車是飛出地球，在宇宙中飛行的！”

我又問：“汽車還可以開到什么地方？”這個問題馬上引起其他幼兒的興趣，大家爭先恐后地說：“我的汽車開到海底去。”“我的汽車開到火星上。”及時的引導、鼓勵能讓幼兒充分發揮自己的想象力、創造力。

五、教師要指導幼兒自己制作游戲材料。

玩具是幼兒在游戲中必不可少的工具，豐富的玩具在一定程度上影響著游戲的內容。例如：幼兒在玩角色游戲時，餐具、食品等都是幼兒親手制作的。游戲中，幼兒借助玩具表現生活內容，反映了他們的情感、意愿。

六、教師指導幼兒評價游戲。

引導幼兒對游戲進行評價，并讓幼兒提出下次怎樣玩得更好的辦法，促進幼兒的創造力在游戲中得到進一步的發展，提高游戲的水平。例如：在“時裝表演”后我就問幼兒“你們的時裝表演沒有人知道，怎么辦？”幼兒馬上就想到“做廣告”、“拍錄像”……從而有效地促進幼兒的想象力、創造力的發展。

一般來說幼兒對外界事物都具有濃烈的興趣，主體的活動積極性比較高，求知的欲望強烈。幼兒每天都在不斷地學習和吸收新的經驗。但是，他們并不能完全理解新知識和新經驗。但新的經驗和幼兒原有的經驗互相矛盾不協調時，幼兒便會感到詫異，所以凡是愛問“為什么”。有了詫異就會有探索，兩者是聯系在一起的。隨著幼兒對事物認識的加深，他們會逐漸形成對某一種事物的興趣和愛好，從而進一步加深探索該事物，最后形成幼兒自己的觀點。盡管這一觀點很可能與成年人的概念和標準不一致，但教師也應尊重幼兒的想法，因為這是幼兒探索的結果。幼兒對老師或家長權威性的經驗提出疑問或者不同意見，正是他們批判性思維的萌芽。所以，面對幼兒的提問時，無論是好奇求知的疑問還是對師長觀點的質疑，教師都應該慎重對待，不可盲目否定，應該敏感捕捉幼兒創造思維的“閃光點”并加以科學的引導。

在正確的教育思想的指導下，幼兒在游戲中的主題地位可以得到真正發揮，引發了幼兒各方面的潛能，以便今后成為富有多方面創造力的人才。

參考文獻：

[1]《幼兒園工作規程》、《3—6歲幼兒發展與指南》、《幼兒園活動中的有效評價策略》、《幼兒園創造性游戲指導與實施》、《學前教育》、《幼兒教育》等