關于寫字教學

文/高士英

漢 朝侯小子殘石局部

現在研究國語教學，對于其中寫字的教學，究竟怎樣，予不能知。過去教寫字的方法大都大同小異，隨教師采用，京滬線上往往有專門參觀各小學寫字的。現在的教法和過去的究有怎樣改良，予亦不能知，但就以往的一知半解，供熱心研究寫字教學法的參考而已。

每有國民學校教寫字的教師，以為上寫字課，只要前去監視而已，聽憑兒童照教師揭示的范書抄，或照書上抄，帖上抄，弄得范書是范書，帖是帖，兒童寫的是兒童“肚皮帖”，絲毫沒有模仿，沒有相像，這是大謬。須知上寫字課，教師同樣很忙碌，一刻在黑板上指示，一刻又到桌間巡視，仍舊要講明字的姿態，筆畫的頓挫，間架的距離長短等等，不是監視就算了事。

過去研究字的筆順，有舉出特殊幾個字來研究的，不但草寫和正寫的筆順各有不同，就是同樣的正寫筆順也有不同的。常見的字帖所刻的“必”字，有先寫撇和鉤，后寫三點的，又像“飛”字，有把豎作末一筆的，有把四點作末尾寫的。初寫字的兒童，把“口”字當作兩筆寫，雖很便利，實是不合適，要靠教師指示改正的。

寫字雖亦可像國語的教學，用引起動機、指示目的等等程序，但為免除浪費學寫時間起見，選擇已讀過的字，不再采用講解的過程，僅在用毛筆寫字時，嚴禁紙屑的拋擲，墨痕污及手指、紙本、字帖、頭目以及衣服等，這些最宜注意。現把所要提出檢討的，分述如下：

一、幼稚級兒童的習寫

1. 設備。教師把教過兒童的字寫成字模，揭示黑板。或在上識字課時連帶提出筆畫的名稱，并把字模拆開，用不成字的筆畫依次排列，供兒童習寫。

2. 教法。先把不成字的筆畫，用食指教以從左至右，從上至下，向空指畫，隨教師口中所喊的名稱，如撇、捺、鉤、點等，令手指空寫純熟，呼喊無誤。經一時期后，改教簡單文字，更視兒童能力的強弱，增加學寫整個或數個字，隨各教師的活用逐漸喊熟畫熟。

二、低級兒童的習寫。

1. 設備。過去初學寫字的工具，均用石板石筆，即高級亦把石板用作習算的工具。今則多已改用鉛筆，不過用紙筆消耗較多，尤其薄紙，易于刺破，英抄本消耗更多，實不如從前的便利節省。

宋 米友仁《動止持福帖》

2. 教法。過去用石板和石筆教寫字的，執石筆時用力過大，石筆就折斷，揩石板切忌用手指，必用布或紙。近年來普遍改用鉛筆，質料不宜過硬，削轉不宜過尖，過尖容易刺破紙張，所寫的字既須明了字義，更須練熟筆順，再求筆畫端正，大小勻稱。

三、中高級兒童的習寫。

1.設備。兒童一律用毛筆習寫時，教室內各備水壺外，更須設一水盆架。因兒童磨墨時手指最易沾染墨汁，手上有了墨，于是臉上、衣服上、紙本上、子帖上都涂污了墨，所以必須置水盆，在磨墨完畢后濯手一次，寫字完畢后更洗濯一次。教師揭示字模，把最初尚未采用字帖，或在綴法或抄書本上發現的兒童常常誤寫的字，用毛筆蘸白粉筆和水而成的顏料在小黑板上寫成字模，每字用紅色粉筆注明筆順。字數以少為貴，逐漸由少筆增至多筆，由二字增至四字、六字。這是教師于設備方面應先注意的。

2.教法。每上寫字課前，由值日生發給用水后，教以磨墨，這時桌上只有筆和硯臺，紙本等一概不許取出，以防污損。俟墨磨齊后，各另舉手查驗，有無墨痕，有則洗凈。執筆方式的教授，應以大指、食指、中指持筆，無名指、小指為輔，執筆宜上下適宜，筆管直對兒童鼻端，紙本安放端平。同時，靈活手腕，教以“指欲死，腕欲活”的意義。教師指示小黑板的字模告以筆順，或用同樣的字帖，選用由教師指定所寫的字。再令取出紙本，初寫一筆或一字后，教師巡視一周，提出學生的不合宜筆畫，以及筆畫距離的遠近長短，用筆的快慢，共同校正。然后，在黑板上指明劣點或同時提出優等生的字本做模范傳示一周，再令寫第二字，每一字至少寫四個，方可更換另一字，亦如第一字的巡視校正。如此日積月累，不論教師所揭的字模，或不同類的字帖，學生必能在模仿學習中日漸進步。對于優等生的成績，時常揭示，以資鼓勵，進而激勵全部學生。此外，在教學中，可進一步研究起筆落筆的蓄力姿態和用筆的純美精光，隨學習的進步，還可加入小楷和行書等，由少加多，由淺入深。如此，比聽憑自由學寫的，必有大大的不同。

注釋1：清代書論家王澍《論書剩語》：“執筆欲死，運筆欲活。指欲死，腕欲活。”王澍強調執筆時，手指執筆死，且運腕靈活，這顯然違背人的生理常態，實為不可取。讀者可見仁見智。

（《關于寫字教學》 高士英 《國民教育（江蘇）》 1949年 [第2期, 1-2頁] ）編選：董立昌