生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與探究

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，機(jī)械的“滿堂灌”教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在教學(xué)中要尋找高效率的教學(xué)模式。對于高中生物學(xué)科而言，利用問題優(yōu)化課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在問題的探究過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；問題設(shè)置

作者簡介：范潔，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0078-02

生物是一門極具抽象性和魅力性的學(xué)科，對處于高中階段的學(xué)生來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)關(guān)鍵，而課堂提問對提高高中生物課堂的教學(xué)效率有著極為重要的作用和意義。要使課堂提問作用最大化，就需要高中生物教師根據(jù)教材內(nèi)容有技巧地進(jìn)行提問，以在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生生物綜合水平的教育目的。本文就如何巧妙設(shè)置問題以不斷優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)效率進(jìn)行了深入探究。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行分層提問

無論是在哪一門課程或哪一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性都是非常顯著的。因此，高中生物教師在備課時，應(yīng)盡可能充分地考慮到所有學(xué)生的綜合情況，務(wù)必要在課堂提問中拿捏好問題的難度。若向綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出較難的問題，那么不僅會增加學(xué)生的緊張感，還會在無形中打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心；若向?qū)W習(xí)綜合能力較好的學(xué)生提出太過簡單的問題，則易使學(xué)生產(chǎn)生過度的優(yōu)越感，從而無法激發(fā)其探索和發(fā)現(xiàn)的積極性。所以，要想在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)揮提問教學(xué)的作用，就需要各高中生物教師善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行提問。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時，教師并未急于要求學(xué)生做相應(yīng)的提取實(shí)驗(yàn)，而是以分層提問的方式分別就生物綜合學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出難易程度相對應(yīng)的問題進(jìn)行教學(xué)：

師：小明同學(xué)（綜合學(xué)習(xí)能力較差），在我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪镔|(zhì)富含脂質(zhì)或糖類呢？

生1：花生和甘蔗吧。

師：很好，那么小芳同學(xué)（綜合學(xué)習(xí)能力良好），觀察花生細(xì)胞中的脂質(zhì)需要用到哪些實(shí)驗(yàn)器材，具體實(shí)驗(yàn)步驟又是什么？

生2：需要用到鑷子夾、顯微鏡、玻璃切片等物品，至于實(shí)驗(yàn)步驟，我還不是很明白。

師：那就讓我們帶著這個疑問一起來探索吧。

在此過程中，教師通過分層性的提問成功提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并激發(fā)了其對新知識的探索欲，有效提升了整個課堂的教學(xué)效率。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)提問式演練情境

生物本是一門富有探究性和趣味性的學(xué)科，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師依舊沿用照本宣科、我講你聽等陳舊乏味的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而將情境演練與課堂提問巧妙結(jié)合，可在加大師生互動力度的同時營造一個輕松的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”這一節(jié)時，教師在向?qū)W生講解重點(diǎn)知識和教材內(nèi)容后，隨機(jī)選擇若干名學(xué)生就該章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問式情景演練：由一名學(xué)生扮演醫(yī)生，另外兩名學(xué)生扮演即將結(jié)婚而去醫(yī)院進(jìn)行婚檢的夫妻，教師扮演醫(yī)生助手。

醫(yī)生：我看了你們的體檢結(jié)果，先生您有家族遺傳病史。

夫妻（同時發(fā)問）：啊？什么是家族遺傳病史？

醫(yī)生：我讓助手借助相關(guān)資料向你們講解。

然后教師便利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備搜索出與該問題相關(guān)的資料和內(nèi)容就重點(diǎn)部分向大家講解。在此過程中，所有學(xué)生都全神貫注，甚至還有許多學(xué)生陷入沉思，課后主動來向教師詢問相關(guān)知識，由此便達(dá)到了創(chuàng)設(shè)提問式演練情境的教學(xué)目的。

三、巧妙抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行高效提問

寓教于樂，從通俗的角度來說就是一邊玩一邊學(xué)。目前，中國傳統(tǒng)的教育方式已無法滿足現(xiàn)代高中學(xué)生的求知需求，為解決這一問題，寓教于樂等新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。因此，高中生物教師可利用寓教于樂這一創(chuàng)新的教學(xué)方式，準(zhǔn)確抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，營造幽默、風(fēng)趣的氛圍，緩解生物課堂教學(xué)中緊張、尷尬的局面，使學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“光合作用的原理和應(yīng)用”這一節(jié)時，教師充分發(fā)揮先進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，首先向?qū)W生展示了一些有趣的植物動態(tài)圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍后，教師隨即播放生物學(xué)家研究植物光合作用的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生感受生物的神奇，進(jìn)一步激發(fā)其探索欲。在觀看植物光合作用視頻的過程中，有許多學(xué)生向教師提問：“老師，這些植物是在生長發(fā)育嗎？平時看到它們的時候并不會像視頻上這樣呀。”

由于教師成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，因此學(xué)生在上課時格外認(rèn)真，全神貫注，解開了內(nèi)心疑惑。最后，在整節(jié)課接近尾聲時，教師給大家布置了一項(xiàng)課后任務(wù)——觀察自己家所種植物的光合作用過程，并寫成相應(yīng)的觀察日記。

四、結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效提問

在高中生物的教學(xué)過程中，要想不斷強(qiáng)化學(xué)生自主解決難題的能力，首先需要教師在備課時準(zhǔn)確劃分好教材中的重難點(diǎn)部分，并適當(dāng)?shù)貙⒔滩闹羞^于煩瑣的內(nèi)容進(jìn)行精簡，為學(xué)生指明正確的探究方向，幫助學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間。可以說，教師準(zhǔn)確梳理教材中的重難點(diǎn)是指引學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)道路和學(xué)習(xí)方向的明亮燈塔。而就教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行巧妙提問則是強(qiáng)化學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的有效途徑之一。

對于生物課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通常難以理解和掌握，為不斷提高學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識的能力和技巧，教師要就教學(xué)方式進(jìn)行改革，而就生物重難點(diǎn)教材內(nèi)容進(jìn)行有效提問，既突出了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向，又有效促進(jìn)了高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)“遺傳信息的攜帶者”這一重難點(diǎn)內(nèi)容時，學(xué)生首先就DNA提出了許多疑問。教師并未急于一一為其解答，而是拋出一個疑問：“影視劇里經(jīng)常有檢驗(yàn)DNA來確定孩子是否親生的橋段，那么DNA到底是個什么東西呢？”學(xué)生對此提問紛紛搖頭，表示DNA的概念太過抽象，無法從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行理解。教師便趁熱打鐵繼續(xù)發(fā)問：“從理論上來看，DNA即脫氧核糖核酸（又稱去氧核糖核酸），屬于一種分子，可組成遺傳指令，從而引導(dǎo)生物發(fā)育與生命機(jī)能運(yùn)作。這樣說確實(shí)很抽象，大家能理解到的初步信息就是DNA是一種分子，那要想進(jìn)一步理解它的含義，首先就要弄明白何為脫氧核糖核酸，何為遺傳指令。”講到這里學(xué)生便恍然大悟，而后紛紛主動帶著這些疑問去探索，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效提問的教學(xué)目的。

總而言之，“問題意識”是學(xué)生必不可少的意識，學(xué)生有了這種意識才會積極主動地學(xué)習(xí)。可見，抓住問題本質(zhì)的教學(xué)，其意義和價值重大而深遠(yuǎn)，同時也是提高高中生物課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，作為一名高中生物教師應(yīng)注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在提高自身教學(xué)綜合素質(zhì)的同時準(zhǔn)確抓住課堂教學(xué)的問題本質(zhì)，與學(xué)生建立良好的教學(xué)溝通橋梁，創(chuàng)造高效率的課堂。從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對生物這一課程的學(xué)習(xí)信心，使其生物綜合素質(zhì)得到全面提升，進(jìn)一步促進(jìn)我國生物教學(xué)事業(yè)的良好發(fā)展。

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責(zé)任編輯 朱澤玲