“沙盤游戲進課堂”的實踐與創新

張俊勤?劉桂

〔摘要〕將沙盤游戲引進課堂，是一種創新做法。四川省成都師范銀都小學將沙盤游戲引入課堂，使其適用領域擴展到普適性教育，直接指向兒童發展性需求，旨在培養兒童良好的心理品質。這是一種創新型的教學實踐。在實踐過程中，對“沙盤游戲進課堂”建模，建設序列課程，作分層次指導，實施反饋結果等，取得了一系列的研究成效。

〔關鍵詞〕沙盤游戲；心理課堂；小學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0019-05

沙盤游戲的研究已經有近一百年的歷史，在國內外已得到廣泛應用，主要用于兒童各類情緒障礙和行為障礙的治療中。很多愛好者把沙盤游戲運用在了心理咨詢、心理評估、心理治療、心理教育、人力資源開發和EAP，以及專業心理分析的諸多領域。近年來，沙盤游戲開始逐步走進學校，成都師范銀都小學（以下簡稱銀小）于2014年提出“沙盤游戲進課堂”，將沙盤游戲引入課堂輔助教學，運用于心理健康教育實踐，取得了一定成效。

一、實踐與創新的意義

（一）適應兒童身心健康發展的需要

沙盤游戲自問世以來，逐漸獲得國際臨床心理學界的推崇，被公認為有效的心理治療方法之一。沙盤游戲原則上并非單純以減輕兒童的心理癥狀為工作目標，而更注重其內在心理的充實與發展，在培養自信與人格、發展想象力和創造力等方面都發揮著積極的作用，旨在引導兒童獲得以“自性化”為目標的人格發展與心性完善，感受心靈所能達到的境界。

（二）滿足兒童對沙盤游戲的無限熱愛

游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁。沙盤游戲是兒童特別喜歡的一種游戲。它讓兒童在玩的過程中無憂無慮、自由自在，對未來報以無限的憧憬。

（三）實現全校人人都能玩沙盤游戲

目前，沙盤游戲主要應用于一對一的心理咨詢或一對多的團體輔導及培訓。尚沒有學校以1對30人的課堂制式來構建課程，進行系統研究并形成相關研究成果。四川省成都師范銀都小學實施小班化教育，每班孩子不超過30人，不太多的人數能夠讓學校恰到好處地將個體沙盤游戲引入課堂進行實踐探索。以班為單位，用課堂形式推廣，使全校人人都能玩沙盤游戲。

二、實踐與創新的策略

（一）制作抽屜式個體小沙盤

學校改良咨詢室中的沙盤，創造性地制作了比課桌稍小的便攜式個體沙盤，使沙盤游戲設備進入教室，保證每位學生擁有一個小沙盤。為了方便全班每一個小朋友都能快速取放沙具，小沙盤的最下層增加一個抽屜，內放200個小沙具。沙盤尺寸由此變為48cm×38cm×16cm，方便課后搬挪所有的沙盤及收拾小沙具。沙盤材質選擇松木，內壁涂為藍色，可想象為海洋、湖泊和河流。沙有海沙、白沙兩種。這樣適于兒童使用的小沙盤，更容易在課堂中呈現“一沙一極樂，一生一世界”的場景。

（二）沙盤游戲進課堂建模

目前，國內外尚無40分鐘的“沙盤游戲課”模式，也沒有相關課例。為此，我們探索了沙盤游戲進課堂的實踐模式。

1.建立沙盤游戲課的課堂公約。低段沙盤課公約（兒歌）：沙盤游戲真有趣，安靜進行要牢記；輕拿輕放手勢低，沙子回收桌面凈，沙具回家真高興。

高段沙盤課公約（承諾）：認真傾聽，積極參與，真實表達，主動分享；沙盤與沙具擺放輕輕，回收干凈整齊；制作安靜和專注，借用沙具用手勢，征得同意方可行；堆沙造景時揚起的沙子在10cm以下；尊重他人已擺放好的沙具和已造好的場景。

2.建構課堂活動流程。明確游戲活動規則1分鐘；故事或者冥想引入4分鐘；主題的探索與思考3分鐘；學生個體制作沙盤15分鐘；同伴分享沙盤故事5分鐘；學生代表分享故事5分鐘；學生相互提問、解答、交流5分鐘；教師總結提升2分鐘。

3.創設學生分享方式。講故事、分享最喜歡的部分、寫話、填寫制作過程記錄表、學生與學生相互問答等。

4.創建教師指導方式。教師用寫分享提綱、現場提問、提醒學生調整沙具等方式啟發學生對沙盤進行探索與分析。沙盤游戲會使兒童率真的一面暴露無遺，可謂“形之于沙，應之于手，得之于心”，因此課堂上的分享和討論容易問題叢生。這需要老師善于抓住時機正確引導，而且整個過程還應注意保護學生的隱私。比如，作品中暴露了殘忍、單親、孤單等個人不愿分享的或者對個人有負面影響的隱私，要及時調整規避；分享者本人在分享時有哭泣、難過等負面情緒的宣泄，要及時安撫，并讓全班給予他支持的力量；傾聽者在談自己對作品的理解時故意歪曲想法，教師應及時點撥指導，等等。

（三）按培養的心理品質類型建設序列課程（見表1）

（四）分層次進行課堂指導

教師面對30個沙盤作品，需要在有限時間內作出選擇，并視學生的實際需要分層次提供指導：第一層次是自由自在不被打攪地制作沙盤，主要針對高段學生，教師巡視時不刻意靠攏；第二層次是安靜陪伴，教師守護在學生身旁安靜地觀看，并不時點頭、注視作品、微笑等，表達對作品的欣賞和肯定，針對制作很投入并且沙盤呈現積極、祥和、美好的狀態時；第三層次是幫著解讀，針對學生作品快完成并且在思考時，用提問“你第一個擺的是什么”“你最喜歡哪個沙具”“為什么這樣擺”等問題讓學生清晰地了解自己的所思所悟；第四層次是轉化和提升，針對問題沙盤，肯定其成功之處，指出其需要改進之處，讓學生能直面問題，然后在沙盤中去美飾作品，進而美飾內心。

（五）適時跟進課后延伸輔導

利用沙盤游戲的篩查功能，發現班級群體中出現的特殊沙盤作品、擺放的特殊沙具、有價值觀偏差的主題以及學生個體言語分享中暴露的心理問題隱患等，對這些個案進行課后延伸輔導。課后延伸輔導涉及以下內容：單獨找學生溝通了解其真實情況，對該生進行心理輔導（包括單獨的沙盤游戲輔導），在后續的沙盤游戲課堂持續跟蹤關注該生等。同時，根據班主任反映或者教師提前了解到的存在焦慮、注意力集中困難、言語溝通困難、適應困難、兒童創傷后應激障礙（PTSD）、攻擊性行為、自閉癥等問題的學生也應跟進課后延伸輔導。

（六）實施檢測，反饋結果并調整方法

（1）運用IRS反饋器現場反饋檢測。IRS反饋器具有針對性強、現場生成快、信息反饋及時等特點。IRS反饋器可用于答題、統計、設定答案，學生運用IRS反饋器答題，教師統計結果，準確了解全班學生的情況，了解其思維過程、內心感受和收獲，以及這些情況呈現的普遍概率。

（2）過程性檢測。制作課堂記錄表，讓學生在沙盤游戲結束時填寫記錄表。記錄表中涉及描述自己的作品、將作品與自己的心理特點聯系、制作作品時的內心體驗、自己的成長改變、給自己的作品用十分制打分等要素。教師對此進行統計，并根據生成的數據結果及時調整輔導方法。

（3）階段性MHT檢測。用中小學心理健康教育檢測（MHT）進行量化研究（MHT適用于小學四年級到高中三年級）。前測：在沙盤游戲課之前先對4～6年級學生實施MHT檢測，統計分析學生的心理健康情況。后測：在連續實施沙盤游戲課六次及以上的班級進行MHT檢測，統計分析學生的心理健康情況。前后測進行對比，檢驗是否有顯著性差異，并根據數據調整上課和輔導的方法。

三、實踐與創新的成效

（一）認識性成果

1.創新的沙盤游戲課堂促進全體發展

沙盤游戲進課堂與傳統沙盤游戲相比是創新應用，其創新點和意義如表2所示。

2.沙盤游戲進課堂能培養兒童良好心理品質

我們通過不同年段學生的課堂反饋，驗證出沙盤游戲進課堂有利于培養兒童良好心理品質。

（1）收集以一至二年級為代表的低段學生課堂現場生成的描述性語言，普遍反映出學生在創造力、想象力、規則意識、注意力、獲得友情方面的感受最為明顯，覺得自己“成長了”“進步了”“聽得更認真了”“朋友更多了”“沙盤做得更好了”。

（2）研究三年級學生看圖寫話講故事時，發現學生制作沙盤后講故事很生動，話語表達也很豐富，并主動給作品命名，表達自己的喜好和選擇理由。每一次的主題遞進時，其故事內容也表現得生動有趣、充滿想象。

（3）以四年級為中段學生代表，發放記錄表120份，讓學生制作沙盤后自由選填自己得到提升的積極心理品質。學生自發選擇的24項積極心理品質排名前十的依次是：創造力、團隊精神、有視野（洞察力）、好奇心、審美、領導力、開放思想、謹慎、感恩、熱愛學習。并且，排名前九項的有超過半數的人員作出選擇。

（4）對六年級實施沙盤游戲課程，收集課堂問卷調查共1000份左右，經統計分析，學生制作沙盤游戲產生的內心體驗排名前十的是：快樂、放松、平靜、有序、精彩、實現夢想、友善、美好、團結。說明沙盤游戲給學生普遍帶來了快樂、放松、平靜等良好的情緒體驗，并且培養了學生友善、團結、美好等心理品質。

3.沙盤游戲進課堂有利于推進篩查甄別與個別輔導

（1）篩查甄別。沙盤游戲課在集體施測時，具有篩查心理問題的功能。在實際的課堂沙盤中，當發現學生個體沙盤出現了諸如混亂、掩埋物品、排列嚴謹有序、不流暢、骷髏等恐懼刺激物品、數量太少、制作沙盤時停不下來等情況時，結合學生的真切描述、平時行為表現、家庭情況等，確實能反映出注意力不集中、受傷害、強迫、封閉內向、壓抑、抑郁、多動等問題。

（2）個別輔導。針對課堂沙盤反映出的問題個案，用連續沙盤做跟蹤輔導的方式具有明顯的轉化功能，其效果不比心理咨詢時的個體沙盤差。目前發現并跟蹤輔導的個案包括：強迫思維、抑郁傾向、離異家庭、考試焦慮、憤怒情緒、注意力不集中的心理疏導等。通過輔導，問題個案在一次次沙盤中成長和收獲。親子沙盤游戲課能促進親子關系，有助于家長了解孩子的內心世界，從而改進家庭教育，促進孩子成長。

（二）技術性成果

1.便攜式個體沙盤進課堂硬件使用技術

（1）教室：最好能成立有專門展架的專業沙盤游戲教室。在沒有專用教室時，可使用普通教室。

（2）桌椅擺放形式：秧田式、小組式、并排式。秧田式便于個體安靜地思考，不受干擾；小組式便于好朋友交流、人際互動；并排式可以看到自己的制作，也可以參考和分析對方的制作。

（3）沙具、沙盤的選擇與陳列：沙具歸類陳列，歸類處貼標簽或者醒目的照片。在便攜式個體沙盤抽屜中存放沙具，學生學會規范存放。

2.沙盤游戲進課堂軟性系統技術

（1）沙盤游戲課的指導語體系。鑒于沙盤游戲課的心理指向性和實體沙盤使用的獨特性，老師需要用專業的指導語言對學生進行引導示范。因此，應形成不同類別的指導語實用性范本，并不斷創新性地生成，包括開課、結語、過程等環節的指導語。如開課指導語包括第一次使用沙盤游戲的指導語、引入不同主題的指導語、分別適用于低中高段兒童的指導語等。

（2）沙盤游戲課的規則體系。在沙盤游戲室醒目處張貼管理規定；在每個抽屜內放上通識性沙盤游戲使用說明書；利用課堂公約遵守活動規則，保證課堂常規；播放制作沙盤的示范視頻規范操作；教師示范非言語（肢體語言）溝通，使學生保持安靜專注制作。

違反課堂規定的相應措施：待在沙盤游戲室規定的“安靜角”；按違反的情況和頻次要求暫停制作1～3分鐘；沙子散落要求清掃回收；取消選擇座位、選擇沙具的資格；沙具損壞要求在外購買相同或相似沙具作賠償。

3.沙盤游戲進課堂的分類指導技術（表3）

4.沙盤游戲進課堂活動流程操作技術

在三年的實踐研究中，我們不僅完成了沙盤游戲進課堂的建模，還形成了創新的課堂活動流程操作技術。下面以小學高段沙盤游戲課示范活動流程操作技術為例作說明。

上課引入：

（1）歡迎同學們來到沙盤游戲教室，首先請閱讀“公約”。

（2）大家期盼已久的沙盤就在眼前，各種各樣的沙具環繞在你身旁。請大家把手放在沙盤里，閉上雙眼，感受沙子在自己手中的感覺。沙盤藍色的底部，可以想象為水和海洋。沙子可以想象成沙灘、沙漠、大地、高山，白色的沙也可以想象為白雪。旁邊的展架以及你的抽屜里有很多沙具，等會兒大家可以去挑選自己喜歡或者需要的沙具，在沙盤里創造一個你想象中的世界。在整個過程中，請大家保持安靜，如果需要借用別人抽屜里的沙具，請用手勢語交流。制作時，請用心去感受自己的心理變化。

探索與思考：教師根據不同主題引導學生思考。

個體制作：

（1）學生用15分鐘制作沙盤。制作過程中，教師巡視每一個作品，同時注意監督學生的操作規范。學生擺好沙具后舉手示意，老師給沙盤拍照。（提前完成作品的學生可以作為老師的小助手）

（2）請學生回顧自己制作沙盤游戲作品的初衷，按要求認真填寫記錄表。記錄表中要突出以下幾點：最喜歡的沙具、作品主題、代表自己的沙具、收獲。

同伴分享：根據不同的課題，教師指導學生跟同桌或者好朋友分享。

代表分享：把沙盤照片呈現在教室屏幕上，放大每個學生的作品，讓全班共同欣賞，學生相互交流分享：引導游戲者自主表達和交流自己在沙盤游戲過程中的感受。其他學生分享時建議突出以下方面：（1）最喜歡的沙具；（2）作品主題；（3）簡要描述作品；（4）指出哪個沙具代表自己；（5）收獲。

相互提問、解答、交流：全班對分享者提問并作分析及討論。（此環節教師應謹慎把控，要既能讓學生充分表達，又合理保護學生的隱私，并引導學生認識自己的作品。）

總結提升：教師根據不同的主題進行總結，提升學生的思考。

一年的探索加三年的課題實踐研究，“沙盤游戲進課堂”從拓荒般的“零”狀態到如今成為學校的教育特色，使學校從寂寂無名到成為“全國中小學心理健康教育特色學校”，影響范圍從點點星火到呈燎原之勢，這都歸結為課題的扎實研究。未來，我們將繼續“沙盤游戲進課堂”的實踐與創新，培養兒童良好的心理品質，為兒童健康成長創建更優化的心理課程。

（作者單位：四川省成都師范銀都小學，成都，610041）

編輯 /于 洪