中學生不良行為的心理探因及教育對策

王春蘭

〔摘要〕中學生正處于人生發展的特殊時期，由于個性心理不健全和外部環境的影響，往往容易出現令家長和教師深感頭痛和棘手的不良行為。有效地防止學生不良行為是學校德育和心理健康教育的重要內容。本文分析了中學生常見不良行為的心理成因，并給出教育對策。

〔關鍵詞〕不良行為；中學生； 成因；教育對策

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0066-02

中學生的不良行為可以分為過錯行為和不良品德行為兩種。對這兩種行為不良的區分具有重要的教育意義與管理意義。兩者都是指行為不符合道德要求，只不過后果的嚴重性和行為的穩定性不同，如果將過錯行為視為不良品德行為，就會將問題嚴重化，反之則有輕率之嫌。從而導致教育與管理措施的不當，失去對學生行為不良轉化條件的把握和矯正良機。

過錯行為是由不恰當的需要或好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗、認識能力不足等因素引起的違反紀律和一般行為規則的行為。品德不良行為是錯誤的意識傾向或個體特點所產生的違反道德規范、損害他人和集體利益的不良行為。

一、中學生不良行為的心理探因

青少年時期生理發育與心理發展之間的矛盾，導致了青少年不健康的需要、錯誤的道德觀念、消極的道德情感體驗、道德意志薄弱、不良的行為習慣等。導致這些行為的原因如下。

人際關系不正常。有的孩子缺乏家庭溫暖；有的家長過分溺愛孩子，孩子以自我為中心，不能與同學和睦相處；有的學生與教師關系緊張，對立情緒嚴重；有的與集體關系不好，感到孤寂苦悶；有的學生在外另找“伙伴”，加入“團伙”等。這些人際交往的不良傾向，都可能成為導致不良行為的原因。

不健康的個人需要。一些學生脫離實際過分追求高消費，虛榮心重，或者追求低級的性刺激，都可能導致過錯行為或品德不良行為。學生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，長期得不到滿足，或遭到剝奪，就會盲目尋找補償，如畸形的物質或精神需要，從而導致不良品德行為。

消極的情緒體驗。部分學生愛憎顛倒、好惡顛倒，喜結伙，重“義氣”，有時會對關心他們的父母、老師產生對立情緒，被集體所冷落、歧視，自尊心受到傷害，這些都可能引起消極的情緒體驗。加上青少年情感強烈，易沖動，自控力弱，從而導致過錯行為和品德不良行為。

二、教育對策

一個人的行為是個人因素和環境因素綜合作用的結果。中學生的不良行為，在學生群體中產生了消極影響，必須引起家庭、學校和社會的重視，共同關心中學生的成長。對此，可以采取如下教育對策。

（一）加強心理健康教育

心理健康教育是學校教育本身的含義之一，也是素質教育的一部分。我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。針對學生的不良行為，培養學生具有健康的心理品質和良好的行為習慣有著十分重要的意義。俗語說：“從善如登，從惡如崩。”培養良好的心理素質和健康的人格決非易事。應根據中學生心理發展的不同階段（或不同年級）的特點，科學地、系統地進行心理衛生知識的教育，使學生在遇到問題時能正確歸因，加強自我疏導。開展生理衛生課和青春期講座，對中學生不成熟的性心理加以指導。

（二）加強常規養成教育，開展法紀教育

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”學校應加強常規養成教育和法紀教育，使學生養成良好的行為習慣；使學生明白什么可為，什么不可為；可怎么為，而不可怎么為。獎懲結合，沒有適當懲戒的教育不是真正的教育。適當的處罰，能使學生明白要對自己的行為負責，同時也教育其他學生，從而減少學生不良行為的出現。

（三）加強科學管理，優化學習環境

學校的一切工作都要以培養人為宗旨，優化育人環境。首先，要建設一支高水平的師資隊伍。其次，要建設良好學風。學風是校風的重要組成部分，一個學校的校風對學生有較大影響。學校形成了紀律嚴明、勤奮好學的班風、校風，通過從眾、暗示等機制影響學生，不斷優化學習環境，為學生營造一個輕松愉快、和諧的學習環境，就會激發那些學習動機不強的學生奮發圖強，減少不良行為。

（四）加強情感滲透

學生只有親其師，才能信其道。教師只有以情感人，學生才能對學習充滿激情。老師要尊重學生，關心愛護學生，真正做到知情、動人、動其心。俗話說：“動身容易動心難，不動其心也枉然”。教育家于漪也說過：“表達師愛，不是寫在紙上，說在嘴上的。真懂，要用自己的言行來實踐；老師對學生要滿腔熱情，滿腔愛，做到師愛蕩漾”。教育者處事要公正、公平，不能搞強制壓服。當學生出現不良行為時，要了解產生不良行為的原因，有針對性地、平心靜氣地講道理，曉之以理，動之以情，以理服人。以公正消除對立情緒，以理解化解對立情緒。

（五）加強群體整合

充分利用心理學上的趨同效應是進行群體整合的一種有效方法。所謂趨同效應是指個體與群體或群體中的多數成員保持一致的傾向。群體總是通過種種方式（規范、輿論、教育、獎懲、人際關系的親疏等）來鼓勵趨同者，排斥或懲罰不趨同者或反趨同者。個體通過趨同行為滿足歸屬需要和安全需要，從而更好地適應外部環境，求得生存與發展，實現心理平衡。青少年的歸屬感十分強烈，他們迫切希望為集體所接納，希望在集體中占有合理的地位，在集體活動實現個人價值。如果個體一旦偏離群體規范，就會受到群體的懲罰，就會受到心理上難以忍受的疏遠和孤立。這種無所歸屬、無所依附的失落感，是群體對偏離群體規范的個體施加的最直接、最有力的威脅。學校、班級可以通過開展豐富多彩的集體活動來加強群體整合。

（六）調整學生的角色地位

角色地位低下常常是造成后進生產生消極行為的一個重要原因。北京師范大學金盛華教授提出：后進生之所以長期落后是因為存在一個消極的角色動力模式：（1）消極的自我觀念；（2）低成就；（3）偏離的角色行為；（4）低成就動機；（5）消極的評價；（6）消極的角色期望；（7）社會身份的改變。心理學家認為，教師的首要任務是改變后進生已形成的消極學習態度，激勵他們的自尊心，克服自卑感。角色的轉變會改變學生的自我觀念，增強其價值感，提高自尊心，調動學習積極性。

（七）加強人際關系指導

中學生最重要的人際關系包括伙伴關系、師生關系和親子關系。我國著名心理學家丁瓚教授指出：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應；人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調造成的。”

12～16歲的中學生十分看重伙伴關系，在中學生的心目中，伙伴關系占重要地位。師生關系的好壞，主要責任往往在教師。教師影響著學生，影響著師生關系的走向。教育過程就是師生交往的過程，沒有師生交往，就沒有教育活動本身的存在。教師的工作作風對學生影響極大，一般說來，民主的態度，會引起學生對教師友好、合作的態度，而專制的態度，可能使學生表面順從，也可能使學生激烈對抗。另外，父母是子女的第一任老師，父母的教育方式或教育態度直接影響親子關系的好壞，影響學生的個性發展。

注：本文獲第七屆“健康杯”中小學心理健康教育優秀成果評選二等獎。

（作者單位：山東省肥城市實驗中學，泰安，271600）

編輯/于 洪