“三個把握”實現小學數學有效教學

孫新娟

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

一、把握介入課堂討論的時機

1.在解答“開放性”問題之時

有效教學是數學教學中一個老生常談的話題。在數學課堂教學中，設置討論環節是教學的發展，教師只有根據學生、教材和環境的實際，才能使教學達到比較理想的狀態，取得比較滿意的教學效果，才能達到在教學中取得好的教學效果。

解答開放性問題的方法是多種多樣的，并且結果也不是唯一的，原因是是在學習過程中，由于學生本身個體的差異，思考角度不同，不同的思維策略，所以同樣一個問題，往往產生的思維結果是不同的。正是由于這種個體差異給學生之間創設了良好的的交流契機，教師要適時地引導學生討論的順利開展，首先讓學生善于思考，然后再分小組學生之間交流討論。在小組討論中學生充分地發表自己的見解和解題方略，傾聽不同的見解，從中得到啟發，互相補充，共同進步。

2.在掌握知識的關鍵點和得出最終結論前

數學教學活動是一個以學生已有的知識經驗為導向的主動構建過程。學生在學習新的知識時要先有所了解，要經過分析觀察、實驗操作和嘗試解析以后，初步對所學知識有了新感知，但不清楚或不能十分確定。這時，教師要緊緊抓住這一關鍵點對新的知識、新的概念之間的聯結點和對著一問題關鍵處設置問題，幫助學生分析，組織討論研究，以達到學生對所學知識的理解并認知。

在數學教學過程中，要對數學知識發生充分把握、發展形成的特點，抓住知識發展的節點，組織學生展開討論。

3.抓住討論的關鍵時機

當學生在運用知識與選擇方法發生分歧時，或在某一個數學問題上學生的思維在混亂了，這時教師要抓準時機激發學生理解問題的激情和興趣，恰如好處地組織學生分析討論，讓學生把自己想說和對問題疑惑進行交流，互相探討，去尋找問題的共同答案。通過這種方法讓學生探索出問題的正確答案，從自己掌握的原有知識中“滋生”出新的知識。

在學習《求三個數的最小公倍數》時，我先向學生展示了：求12和8的最小公倍數。學生舉手回答，為了引出這一節課的要學習的內容，我在這道習題的基礎上加了一個6就演變成求三個數的最小公倍數，引起了學生之間的爭論，有說“36”，有說“72”，各種答案都有。這時我誘導學生自己看書然后討論：求三個數的最小公倍數，要除到哪一步才行？通過學生自己學習討論，終于學生釋然了：求三個數的最小公倍數，必須要除到兩兩互為質數，不是這樣，求出來的不是最小的公倍數。這樣，在有類似的問題出現時，學生思維方式受到阻礙時，組織學生開展討論，激發學生的求知欲，充分發揮學生的主動性，從而提高課堂教學效率。

二、課堂討論形式要把握好

群體性的一種學習方式是課堂討論，要有一套操作模式要規范和有原則的活動這樣的課堂活動。在數學教學中，教師不能只注重形式，如隨意讓學生為一組展開討論，有的學生不停的講，也有的一言不發的，有的學生沒隨意討論，沒拿著當回事，與自己無關角。因此，要增強課堂討論紀律，讓學生知道如何去討論。激起學生濃厚的學習興趣。

1.分組要科學合理

教師要根據實際需求在課堂討論的形式上可以采取以下幾種方法：兩人學習討論。其它合作方式要以兩人一組討論學習為基礎，每個學生是本小組的“主力軍”。這種小組活動簡單好操作。也可以四人小組學習討論。這種學習模式更有利于培養學生之間的團結合作精神，是課堂教學中最普遍采用的一種形式。

2.討論程序要規范化

小組討論應分工明確，小組長、負責記錄的等要擔負其責任，組員之間要學會傾聽要敢于表達。在小組討論前應要求學生先行預習學習目標，學習內容，自己要認真讀讀，想想，練練，帶著問題小組成員議議，問問。同學之間的要誠心合作，不說與學習內容以外的話，不討論簡單明了的問題，重點討論有難度，有梯度，有共性的問題，達到各抒己見這樣的氛圍，起到博采眾長的效果。

要做到有實質的問題才討論，在討論過程中，教師要充分發揮引導的作用。把握時機，選取的內容，形式的變化，需要教師來把握。在小組討論前，教師要善于引導學生做好充分準備，相關學習內容資料或信息課前要搜集，教學中閱讀的熟練程度，有關問題的思考，關鍵時的點撥提示等等。討論研究時，教師充分發揮主導的作用，起到全局調控作用。學生如果發言遠離主題，有時在細節問題上爭執起來時，教師要及時幫助學生找出問題糾結點，及時調節;對于有難度的問題，教師要及時疏導啟發，以便讓討論更上層次。根據課堂上學生的表現適當收放，對討論的最終結果要及時點評總結，予以肯定，必要時指出其中的優劣，或補充老師自己的見解，對于意見不能統一的問題， 讓課下在繼續探討研究。

三、課堂討論的內容要把握好

課堂內容的討論要真實和靈活，在課堂討論中起決定因素。教師要從教材中選取關鍵內容及學生的疑難問題作為討論的內容，引領學生在討論中積極參與，激發學生的思維，推動學生思考問題的進程，大大提高討論的效果。

豐富多彩的數學教材內容中，有部分教學內容不適合討論這種形式。組織有價值的內容討論，組織引起學生極大關注的并有意義的內容開展討論，這兩點非常重要。

1.選擇的內容是需要重點解決的

在學習數學知識中，總有重點問題需要解決，這些問題成為重點討論的內容。在《長方形的面積計算》學習中，重點是解決長方形面積公式，設計這樣的教學活動：“共有幾種方法？用8個1平方厘米的正方形擺成1個長方形，”學生把拼出的長、寬及面積的數據做了記錄，然后教師引導總結出長方形面積計算方法。學生充分的討論研討后，通過教師的引導，就得出長方形的面積公式長×寬。這樣既突出了教學重點，學生的思維又提升了一個高度。

2.探討的內容要選擇有價值的

把握教材的重點、難點組織討論，讓學生去主動討論，教材的核心內容，只有激發起的學習熱情，讓學生積極參與研究，進入角色，在學習中才能有所成效。

3.討論的內容要設計才能展開

要討論有適當的難度的內容，根據班內大部分學生的最近學習情況。假如問題太簡單明了，嚴重影響學生討論的積極性，而討論太難的問題，學生不能取得預期目的，同樣會影響討論的熱情。這種情況要求教師針對內容和學生具體分析，做出恰當的安排。