校企深度融合背景下的應用型會計人才培養研究

郭旭　曹藝

摘 要：隨著社會的進步與發展，我國在全球化的大背景下，開展了現代化建設，其中教育建設是我國建設的重點之一。如今越來越多的高職院校采用了校企合作的模式進行人才的培養。這對于需要實踐經驗的會計專業有重大意義。然而怎樣才能真正的實現校企合作的無縫對接，成為了會計專業進行發展與改革的重要問題。本文對校企合作模式進行的簡單描述，并分析在校企深度融合的大背景下，如何培養應用型的會計人才。

關鍵詞：模式描述；課程體系；教學團隊

目前在高職院校的會計專業的發展與改革中，存在一個重要問題，即在校企深度融合的大背景下，如何真正實現校企合作的無縫對接，從而使學生能夠不出校門就可以對會計崗位進行有效實踐，從而在畢業后可以做到快速上崗。這也是在新時期的社會背景下，會計專業進行改革的重點發展方向。

1 校企合作模式描述

校企合作模式即院方與企業建立合作關系，雙方的設備、資源以及技術進行共享，從而使學生可以在真是的會計職業的環境中，進行實踐操作、熟悉職業的規范，并感受企業的文化，提高人才培養的質量，并實現院校與企業的共贏。

但是目前很多院校對于校企合作的內容局限在建立實訓基地上，聘請企業的專業人士進行定期的講座，而學生去企業進行實習也僅僅是參觀實習。會計資料作為一個企業的核心，是企業的商業機密，所以會計專業的同學去實習時無法見到真實的會計材料，更無法融入到企業的會計工作中。從而在整個實習過程中沒有實踐操作，仍舊停留在理論知識的認識上，使得實習毫無效果。

2 構建基于工作過程的會計專業課程體系

校方與企業在合作中，應打破傳統的課程體系的設置，將企業對會計崗位的人才的要求作為前提，并圍繞實際中會計崗位的工作內容與任務進行教學模塊的組成。還需要在教學中加強專業知識的學習、技術能力的訓練，綜合素質的提升，并進行相關的證書考試，使之可以形成體系化。在實際的教學中，結合學生的個人特點，將會計的職業能力作為教學的基礎與前提，對教學內容進行精心設計并進行細化。可以將電商超市或其他行業的工作過程與管理經營作為教學的切入點，方便學生置于更加真是的會計工作環境中，學習相關的會計知識，從而將理論知識與職業技能進行有機結合，進而有效的掌握會計的職業技能。

3 校企共同打造具有“三師素質”的專兼結合的教學團隊

校方和企業可以通過校企互聘，定制學生的培養方案，從而實現對學生的進修培訓，并建立一只具有合理的結構，具備合作精神的職業導師、實訓技師與專業講師為一體的三是素質團隊。

3.1 注重學習，使教師成為會計知識傳播的講師

教師使學生學習專業知識的重要媒介，因此，教師本身應該具有過硬的理論知識與職業技能，并且還要不斷的進行培訓，從而做到與時俱進，所教授的知識能夠更具實用性，符合當前時代的發展。在我國經濟高速發展的今天，新興經濟業務的產生，相關法律法規的完善，改變了財務會計的概念、實物核算方法以及原則。相關的任課教師需要對這些已經發生改變的內容進行了解并有深刻的理解，從而更好的將這些新的內容教授給學生。有條件的院方，可以選派一些教師到國外進行進修，學習外國的先進知識、技術與理念，并將之與我國的發展國情和過去的教學經驗相結合，從而制定出更適合的教學方法與內容。

3.2 注重實踐，使教師成為會計技能傳授的技師

教師作為傳道授業解惑者，除了要具備過硬的專業理論知識外，還應該具備實踐操作能力，才能對學生進行更好的指導與答疑。院方應鼓勵并支持教師定期到企業中進行兼職，利用好校企雙方的設備、資源共享，使教師可以具備更好的實踐操作能力，了解當下會計職業的工作環境、內容與任務，從而做到跟緊時代步伐，教授學生符合實際發展的內容。同時，校方也可以聘請企業中的專業人士到學校進行定期的知識講座，開展實踐操作，讓專業人士按照企業會計所需具備的技能進行指導，加強學生動手操作的能力，使學生切身體驗到實際中會計所要做的事情。

3.3 注重溝通，使教師成為學生職業素養形成的導師

為了更好地幫助學生在就業前具備較高的職業素養，提升其就業競爭力，要求每位專兼職教師，每人結對幫扶幾名學生，通過談心、就某個問題展開討論等方式，幫助學生做好以下幾項工作：第一，幫助學生對當前就業形勢有客觀準確的認識，樹立正確的就業觀念，形成良好的擇業心理。第二，幫助學生充分了解自我，掌握自我推銷技巧；幫助學生正確了解自己的能力、自己的興趣、自己的性格。第三，幫助學生做好面試前的準備工作，告訴學生面試求職應注意的問題。可適當開展面試的有關實踐活動，增強學生的臨場經驗。指導學生如何在平時的學習工作中，去了解會計職業的性質、地位、功能、作用，了解用人單位對會計人才的一般要求與期望。

4 課程考核方法

在學院教學質量監控體系的框架下，設立由系部領導、各教研室主任、企業人員共同組成的質量監控工作組，負責對常規教學及實習實訓教學工作進行督導。

4.1 考核方式

建立開放式、全程化的考核評價體系，重視會計技能實踐操作。課程考核打破傳統的閉卷標準化考試的考核方式，由演講、討論會、課堂中案例分析時的表現、上交的實踐報告等形式綜合而成。

4.2 考核內容

考試內容不再是單純的管理會計理論知識，注重考核學生的實際操作與理論聯系實際、發現問題、分析問題、解決問題的能力。可以是一次演講表現、針對電商超市經營過程中存在的問題開展的一次大討論、根據電商超市目前未來的規劃與設想、學生消費調查報告、團隊經營業績等。

4.3 考核評分

按照企業生產管理制度，以企業準員工的要求對學生日常經營進行管理，校企雙方對學生進行綜合評價，給出各課程的綜合成績。

5 結束語

隨著經濟全球化的進程加深，我國不斷與世界進行接軌，越來越多的企業出現，會計作為企業的核心命脈是必不可少的。因此，我國對于會計人才的需求也是日益增加的。但是快節奏的發展，使得企業很少或沒有時間對剛畢業的學生進行系統的培養，從而更多的是招聘具有實踐能力，可以直接上崗的人員。因此，學校培養應用型的會計人才符合時代的發展趨勢。在校企深度融合的大背景下，除了對學生基礎專業理論知識的教學外，還應充分利用與企業的合作關系，基于會計崗位所需要具備的技能對學生進行培養。精心設計教學內容并配備專業的教學團隊，從而實現應用型的會計人才的培養。

參考文獻

[1]黃盈盈，熊智.校企深度融合背景下的應用型會計人才培養研究[J].職教論壇，2016（14）：67-70.

[2]王昢，滿倩倩.校企深度融合背景下應用型會計人才的培養研究[J].中國商論，2016（36）：180-181.

[3]陳東華，張翠鳳.校企深度融合下應用型本科人才培養模式研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（6）：70-72.