基于護理系學生能力為本的第二課堂培養模式體系

黃菲菲

摘要：“第二課堂”是在傳統的課堂之外進行的與第一課堂相關的教學活動，通過預定目的，有組織地對學生實施多種多樣的教育活動。本文以西安交通大學城市學院護理系“第二課堂”為例，進行有針對性的分析，探討了護理系學生“第二課堂”培養模式的體系。

關鍵詞：護理系；第二課堂；培養模式；體系

由于第一課堂的實效性不強，使得學生知識向能力與素質的轉化實踐平臺構建缺乏寬泛性等[1]。而第二課堂具有靈活性、廣泛性、新穎性等特點，能夠有效拓展大學生的創新實踐能力、培養學生的綜合素質、激發學生的創新意識、對學生的人格塑造也有較大的積極作用[2]。在這樣的一種新形勢下，培養符合社會需求的、稱職的、具有創新和實踐能力的護理人員成為重中之重，而“第二課堂”對培養學生的創新實踐能力有著極其重要的現實意義和長遠意義。

一、高校“第二課堂”的定義及功能

朱九思在其著作中提出了“第二課堂”的概念，即在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動[3]。第二課堂相對第一課堂而言，是對課堂教學的補充，是對實踐教學的拓展，是課堂知識向實踐能力轉化的一個不可或缺的過程，給大學生的知識向能力轉換提供的平臺。國外已經形成了“第二課堂”是“實踐教育”的共識，在這種理念下，“實踐教育”并不是簡單地指大學培養過程中的“實踐教學”，而是實踐教育的思想始終貫穿在大學人才培養的全部過程中，通過課堂內外各環節，全面構建完整的實踐教育體系，提高大學的人才培養質量[4.5]。

二、當前護理系“第二課堂”培養模式體系

隨著護理學科的快速發展，對護理人員的知識、素質和能力提出了更高的要求。那么，如何培養符合社會需要的、稱職的護理人員成為了護理教育者思考的問題。

為了更加深入、具體地分析西安交通大學城市學院護理系“第二課堂”培養模式體系，對其開展的“第二課堂”采取了調查方法，從調查的數據來看，在大一時，以學生所學專業為基礎，考慮到學生在以后的工作中可能會出現的一些醫患關系，利用業余時間開展護患溝通暨護理禮儀大賽，參與率達百分之百，使學到的知識情景化再現，提前了解在工作中可能出現的事件以及如何去應對；在大二和大三，使學生參加健康知識大賽，幫助同學們了解基本的健康知識，以便在以后的日常生活中將所學的知識應用于實踐中去，從而有一個良好的衛生行為習慣和生活方式，撐起生命的保護傘；臨近畢業季，對大四學生有一個授帽儀式，加強了護理系學生對護士職業道德的養成教育，提升了她們對護理工作的認知程度，堅定了學生的專業理想和專業追求。而主題團日活動、微塵志愿服務等“第二課堂”貫穿在護理系學生的大學四年內，為學生樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀。有利于提高學生的政治素養，學生在參與這些活動時，能得到情感體驗、陶冶情操、提高個人修養。在這樣的“第二課堂”活動中，同學能進行廣泛的交流，他們的所思所想可以直接、盡情地發揮，形成了一種輕松愉快的環境，幫助他們盡快地建立良好的人際關系，更好地適應大學生活，并且能起到不斷提高專業技能的效果。

三、當前護理系“第二課堂”培養模式體系存在的問題及分析

目前，護理系“第二課堂”培養模式體系雖然種類繁多，給學生的全面成長提供了舞臺。但是還存在著一些問題：

1.“第二課堂”培養模式體系缺乏充分重視

由于思想觀念的陳舊，注重第一課堂，從而忽視了第二課堂。“第二課堂”培養模式體系雖然貫穿大學四年，但都是團委和系學生工作部門獨自開展活動，缺乏其它各部門的大力支持和配合，而且學校的各個部門對第二課堂的作用和意義認識不夠深入，導致第二課堂培養模式體系呈現出孤軍奮戰的形式。

2.“第二課堂”培養模式體系不健全

護理系在學院里是一個小系，雖然“第二課堂”培養模式形成了一個體系，但是由于指導教師少，不能很好地指導學生開展活動，學生挖掘不到一定深度，領悟不到內涵，使得第一課堂和第二課堂嚴重脫節，并且沒有對第二課堂的內容、教師工作量以及學生所取得的成績形成有效的評價體系。

3.“第二課堂”培養模式體系創新不足

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發達興旺不竭的動力。“第二課堂”應該建立創新人才培養模式體系，更加注重學生的創新意識、創新能力與創新人格，使學生通過“第二課堂”實現較強的創新實踐能力，護理系目前的“第二課堂”培養模式體系雖然增強了學生的實踐能力，但是對提高學生的創新能力作用不大，針對護理系學生特點，實踐教學內容和形式應該更加多樣化，使“第二課堂”以培養學生創新意識為重點。

四、加強“第二課堂”培養模式體系建設

“第二課堂”對學生的培養至關重要，有時甚至超過了第一課堂的重要性，第一課堂培養了學生的理論知識，“第二課堂”是培養學生如何將知識轉化為實踐能力，學生最終要從第一課堂走向社會，將所學知識通過勞動轉化為社會物質財富，而“第二課堂”恰恰教會了他們如何轉化。所以應從以下三點加強對“第二課堂”培養模式體系的建設：（1）加強思想認識，使學院各部門充分認識到“第二課堂”的重要性；（2）增加對“第二課堂”的有效引導，建立完善的評價體系，激勵措施；（3）建立產學研相結合的創新實踐教學平臺，實現“多層次、立體化、校內外互動”創新性教學平臺。

參考文獻：

[1]魯越青，白忠喜，應堯剛.創新第二課堂建設，促進實踐教學改革——以紹興文理學院的探索實踐為例[J].實驗技術與管理，2012，29（8）：18-20.

[2]李祥印，祝曉斐.基于高校第二課堂建設的學生實踐創新能力的培養——以濟南大學為例[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014（3）：7-9.

[3]李楠，焦昆，賈匆匆.高校第二課堂活動在人才培養中作用的發揮[J].中國培訓，2015（6X）：61-61.

[4]鄭學剛.發揮第二課堂的作用培養學生創新素質和能力[J].中國農學通報，2008，24（8）：462-464.

[5]周鈺，黃金珠."第二課堂"活動促進學生全面發展的實踐探討[J].湖北成人教育學院學報， 2008，14（3）：42-43.

基金項目：本文屬于西安交通大學城市學院第八批教改課題“基于護理系學生能力為本的第二課堂培養模式體系”階段性成果，課題編號：081017。