高中語文教學人文精神滲透問題的分析

孟杰

摘要：在社會不斷發(fā)展的過程中，高中語文在弘揚、培養(yǎng)學生民族意識方面擁有一定優(yōu)勢，因此教師應給予足夠重視，用語文課程獨特的魅力讓學生接收到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全面熏陶，將人文精神巧妙地融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，不斷完善學生健康品格，培養(yǎng)其樹立積極向上的人生觀、世界觀，從而推動高中語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；人文精神；滲透問題

1、高中語文教學人文精神滲透的重要作用

1.1高中語文教學人文精神滲透是新課程改革的客觀要求

在高中語文教學中實現(xiàn)人文精神的滲透是新課程改革的客觀要求，新課程改革重視對學生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)教育，強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮學生的積極作用，提高教學效率。通過人文精神的滲透不僅能夠有效教授學生相關(guān)的語文知識，還能夠培養(yǎng)學生的人文精神，充分發(fā)揮語文教學的作用，引導學生進行學習教育，實現(xiàn)對新課程改革的客觀要求。

1.2高中語文教學人文精神滲透能夠促進學生的全面教育發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們對于學校的教育要求越來越高，不僅要求學生具備一定的語文知識，還要求學生具有足夠的素質(zhì)和能力，學校教學必須要不斷進行教育創(chuàng)新改革，以提高教學的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)對學生的全面教學培養(yǎng)。而人文精神的滲透就是對學生素養(yǎng)的一種培養(yǎng)教育，運用語文教學的優(yōu)勢，將人文思想融入其中，引導學生進行學習，使學生在學習語文知識的同時接受人文思想的教育，培養(yǎng)學生健全的人格以及正確的人生觀和價值觀，進而實現(xiàn)對學生的全面教育培養(yǎng)。

2、高中語文教學中人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1人文教育有待提升

當前的高中教學過程中，高考成了檢驗教師教學質(zhì)量、學生學習能力以及學校人才培養(yǎng)成果的唯一標準，這也是我國應試教育思想的集中體現(xiàn)。因此，高中語文的教學目標及教學原則都以高考大綱為導向，側(cè)重于培養(yǎng)學生的理解能力和記憶能力，而忽視了人文精神的傳播。此外，許多教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，以提升學習成績?yōu)橹饕繕耍鲆暳巳宋木竦呐囵B(yǎng)，在教學中普遍采用以題海戰(zhàn)術(shù)為主的填鴨式教學法，而忽略了將語文課本中經(jīng)典文章的藝術(shù)之美、人文之美傳遞給學生。

2.2高中語文教學理念落后

新課標對高中教師的教學理念和教學目標提出了新的要求。同時要求教師們應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中樹立以學生為主體的教學思想，教學活動要始終圍繞學生開展，強調(diào)學生在課堂上的主體地位，讓學生切實地參與到課堂的互動教學中來，并合理利用教學方法將高中語文知識與人文精神相融合，以此提升學生的人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。但在目前的高中語文教學中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學法，學生在課堂上只能被動接受老師所傳遞的知識，阻礙他們自主學習能力及創(chuàng)新能力的進一步提升。

3、加強高中語文教學中的人文精神滲透的對策

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學理念，陶冶學生的人文思想

新課改提出，教師的職責不應僅僅是系統(tǒng)地為學生傳授知識，提升學生的學習成績，更重要的是通過課程教學的方式，為學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生形成健全的人格。因此，高中語文教師首先應轉(zhuǎn)變思想，更新教學理念，不斷充實自身的人文精神，并在日常教學中，有意識地將人文精神與時代主題相結(jié)合，最終實現(xiàn)陶冶情操、培養(yǎng)人文精神的最終目的。

3.2挖掘教材人文精神營造良好人文環(huán)境

雖說組成教材是不同課文，但其中有大量的語言知識和語言文字，更重要是涵蓋豐富人文精神和人文內(nèi)涵。有的課文字里行間沒有明顯體現(xiàn)人文精神，再加上課文內(nèi)容過于深奧，以致于學生一時之間難以理解。這就要求語文教師在備課過程中以教材為載體，充分挖掘課文人才素材，整合課文體現(xiàn)真諦和意蘊。在此過程中先讓學生做到感受和理解相統(tǒng)一，教師不可將自己的主觀理解強加給學生，應自己在具有獨特感悟后才能更好地引導學生。教師可以在學生初次閱讀課文后設(shè)置自主閱讀感悟環(huán)節(jié)，即讓學生閱讀完課文后思考其中內(nèi)涵并發(fā)表自身見解，無論我們感悟多么淺顯或深刻都應積極鼓勵其表達，我們的思維會在寬松愉悅的學習氛圍中更加發(fā)散。以《杜十娘怒沉百寶箱》一課為例，教師先為我們導入一段情境，即很多文人墨客筆下都會頻繁出現(xiàn)古代青樓賣笑女子，對她們的評價也是褒貶不一，然而無論如何闡述，男人們根深蒂固的觀念就是“自古紅顏多禍水”，最后教師引出《杜十娘怒沉百寶箱》這篇課文，并提問：“作者給她安排一個怎么樣的結(jié)局？”，我們帶著問題開始自主探索，此時自身已經(jīng)處于顯著的主體地位，在學習中遇到不會的問題也會第一時間尋求老師，那么逐漸產(chǎn)生“我要學”的意愿，更是在這種動機支配下分析和解決問題，進一步增強語文學習體驗。

3.3不斷豐富語文課堂教學活動

在高中語文教學中，教師應加強培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新探究與實踐能力的力度，并通過開展豐富多彩的課堂教學活動，進一步加強人文精神的培養(yǎng)。對此，高中語文教師應科學整合語文教材資源，通過各種形式將課本反映的生活形式、語言對話，以及思想情感地充分表現(xiàn)出來，讓學生在學習探究中，通過自身切實的感受深入了解相關(guān)文章，準確把握其主旨。

3.4豐富課堂教學形式發(fā)展學生個性特點

教育在新課程改革引領(lǐng)下正逐漸從教師的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學習過程，在此過程中教師的身份也從傳授知識轉(zhuǎn)為引導學生探索知識者。課堂教學在此大環(huán)境下也應改變傳統(tǒng)教學模式，營造輕松學習氛圍。如果在課堂教學中穿插表演較易調(diào)動學生參與學習積極性，因為對于大部分學生而言，雖然他們以觀眾角色觀摩表演，然而其也有較高的參與度，會專注于參與表演同學的細節(jié)反應，會在表演結(jié)束后給予個性化評價。語文教師在這個教學環(huán)節(jié)中也沒有過多的限制，均為學生自由參與表演，正是這種開放式教學更能讓學生之間碰撞出火花，使語文課堂充滿活力。以《落日》一課魅力，由于這篇課文為新聞稿體裁形式，報道內(nèi)容為日軍投降儀式，可以說十分莊重和嚴肅，沒有較強的趣味性。如果不熟悉抗戰(zhàn)歷史學生會對此章節(jié)教學內(nèi)容沒有強烈的學習欲望。此時教師就可選派兩名學生分別扮演日方和戰(zhàn)勝方，將講臺作為簽訂投降協(xié)議的地方，之后讓這兩位學生分別模仿日方和戰(zhàn)勝方簽字時的動作以及對其簽字心理活動進行揣摩。這兩位學生在表演中除了有十分到位的模仿，甚至還在其中加入一些動作身體，有名學生在表演方面十分有天賦，他在表演時就以眉頭緊隨表現(xiàn)萬般不愿的神態(tài)，但最終還是簽署了投降協(xié)議，瞬間產(chǎn)生強烈的戲劇效果。臺下學生也看到津津有味，不僅目睹這個偉大的場面，也產(chǎn)生較強的民族自豪感，對所學內(nèi)容記憶更加深刻。

結(jié)論

總之，語文是一門人文性學科，也是培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀和道德觀的主要途徑。教師應根據(jù)學生實際情況和課程特點滲透神人精神，使學生在掌握所學知識的同時形成良好品質(zhì)，真正提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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