高中語文教學人文精神滲透問題的分析

孟杰

摘要：在社會不斷發展的過程中，高中語文在弘揚、培養學生民族意識方面擁有一定優勢，因此教師應給予足夠重視，用語文課程獨特的魅力讓學生接收到優秀傳統文化的全面熏陶，將人文精神巧妙地融入課堂教學的各個環節，不斷完善學生健康品格，培養其樹立積極向上的人生觀、世界觀，從而推動高中語文教育事業的創新發展，全面提升學生的人文素養。

關鍵詞：高中語文教學；人文精神；滲透問題

1、高中語文教學人文精神滲透的重要作用

1.1高中語文教學人文精神滲透是新課程改革的客觀要求

在高中語文教學中實現人文精神的滲透是新課程改革的客觀要求，新課程改革重視對學生的素質和能力的培養教育，強調以學生為主體，發揮學生的積極作用，提高教學效率。通過人文精神的滲透不僅能夠有效教授學生相關的語文知識，還能夠培養學生的人文精神，充分發揮語文教學的作用，引導學生進行學習教育，實現對新課程改革的客觀要求。

1.2高中語文教學人文精神滲透能夠促進學生的全面教育發展

隨著社會的不斷發展進步，人們對于學校的教育要求越來越高，不僅要求學生具備一定的語文知識，還要求學生具有足夠的素質和能力，學校教學必須要不斷進行教育創新改革，以提高教學的效率和質量，實現對學生的全面教學培養。而人文精神的滲透就是對學生素養的一種培養教育，運用語文教學的優勢，將人文思想融入其中，引導學生進行學習，使學生在學習語文知識的同時接受人文思想的教育，培養學生健全的人格以及正確的人生觀和價值觀，進而實現對學生的全面教育培養。

2、高中語文教學中人文精神培養的現狀

2.1人文教育有待提升

當前的高中教學過程中，高考成了檢驗教師教學質量、學生學習能力以及學校人才培養成果的唯一標準，這也是我國應試教育思想的集中體現。因此，高中語文的教學目標及教學原則都以高考大綱為導向，側重于培養學生的理解能力和記憶能力，而忽視了人文精神的傳播。此外，許多教師受傳統教學理念的影響，以提升學習成績為主要目標，忽視了人文精神的培養，在教學中普遍采用以題海戰術為主的填鴨式教學法，而忽略了將語文課本中經典文章的藝術之美、人文之美傳遞給學生。

2.2高中語文教學理念落后

新課標對高中教師的教學理念和教學目標提出了新的要求。同時要求教師們應積極轉變傳統的教學理念，在教學過程中樹立以學生為主體的教學思想，教學活動要始終圍繞學生開展，強調學生在課堂上的主體地位，讓學生切實地參與到課堂的互動教學中來，并合理利用教學方法將高中語文知識與人文精神相融合，以此提升學生的人文素養及綜合素質。但在目前的高中語文教學中，許多教師仍然采用傳統的講授式教學法，學生在課堂上只能被動接受老師所傳遞的知識，阻礙他們自主學習能力及創新能力的進一步提升。

3、加強高中語文教學中的人文精神滲透的對策

3.1轉變教師的教學理念，陶冶學生的人文思想

新課改提出，教師的職責不應僅僅是系統地為學生傳授知識，提升學生的學習成績，更重要的是通過課程教學的方式，為學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生形成健全的人格。因此，高中語文教師首先應轉變思想，更新教學理念，不斷充實自身的人文精神，并在日常教學中，有意識地將人文精神與時代主題相結合，最終實現陶冶情操、培養人文精神的最終目的。

3.2挖掘教材人文精神營造良好人文環境

雖說組成教材是不同課文，但其中有大量的語言知識和語言文字，更重要是涵蓋豐富人文精神和人文內涵。有的課文字里行間沒有明顯體現人文精神，再加上課文內容過于深奧，以致于學生一時之間難以理解。這就要求語文教師在備課過程中以教材為載體，充分挖掘課文人才素材，整合課文體現真諦和意蘊。在此過程中先讓學生做到感受和理解相統一，教師不可將自己的主觀理解強加給學生，應自己在具有獨特感悟后才能更好地引導學生。教師可以在學生初次閱讀課文后設置自主閱讀感悟環節，即讓學生閱讀完課文后思考其中內涵并發表自身見解，無論我們感悟多么淺顯或深刻都應積極鼓勵其表達，我們的思維會在寬松愉悅的學習氛圍中更加發散。以《杜十娘怒沉百寶箱》一課為例，教師先為我們導入一段情境，即很多文人墨客筆下都會頻繁出現古代青樓賣笑女子，對她們的評價也是褒貶不一，然而無論如何闡述，男人們根深蒂固的觀念就是“自古紅顏多禍水”，最后教師引出《杜十娘怒沉百寶箱》這篇課文，并提問：“作者給她安排一個怎么樣的結局？”，我們帶著問題開始自主探索，此時自身已經處于顯著的主體地位，在學習中遇到不會的問題也會第一時間尋求老師，那么逐漸產生“我要學”的意愿，更是在這種動機支配下分析和解決問題，進一步增強語文學習體驗。

3.3不斷豐富語文課堂教學活動

在高中語文教學中，教師應加強培養學生自主學習、創新探究與實踐能力的力度，并通過開展豐富多彩的課堂教學活動，進一步加強人文精神的培養。對此，高中語文教師應科學整合語文教材資源，通過各種形式將課本反映的生活形式、語言對話，以及思想情感地充分表現出來，讓學生在學習探究中，通過自身切實的感受深入了解相關文章，準確把握其主旨。

3.4豐富課堂教學形式發展學生個性特點

教育在新課程改革引領下正逐漸從教師的傳授轉向學生自主學習過程，在此過程中教師的身份也從傳授知識轉為引導學生探索知識者。課堂教學在此大環境下也應改變傳統教學模式，營造輕松學習氛圍。如果在課堂教學中穿插表演較易調動學生參與學習積極性，因為對于大部分學生而言，雖然他們以觀眾角色觀摩表演，然而其也有較高的參與度，會專注于參與表演同學的細節反應，會在表演結束后給予個性化評價。語文教師在這個教學環節中也沒有過多的限制，均為學生自由參與表演，正是這種開放式教學更能讓學生之間碰撞出火花，使語文課堂充滿活力。以《落日》一課魅力，由于這篇課文為新聞稿體裁形式，報道內容為日軍投降儀式，可以說十分莊重和嚴肅，沒有較強的趣味性。如果不熟悉抗戰歷史學生會對此章節教學內容沒有強烈的學習欲望。此時教師就可選派兩名學生分別扮演日方和戰勝方，將講臺作為簽訂投降協議的地方，之后讓這兩位學生分別模仿日方和戰勝方簽字時的動作以及對其簽字心理活動進行揣摩。這兩位學生在表演中除了有十分到位的模仿，甚至還在其中加入一些動作身體，有名學生在表演方面十分有天賦，他在表演時就以眉頭緊隨表現萬般不愿的神態，但最終還是簽署了投降協議，瞬間產生強烈的戲劇效果。臺下學生也看到津津有味，不僅目睹這個偉大的場面，也產生較強的民族自豪感，對所學內容記憶更加深刻。

結論

總之，語文是一門人文性學科，也是培養學生正確人生觀、價值觀和道德觀的主要途徑。教師應根據學生實際情況和課程特點滲透神人精神，使學生在掌握所學知識的同時形成良好品質，真正提高語文教學質量。

參考文獻：

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