初探中學生自主學習能力的培養策略

肖國平 楊先靈

摘要：如何在教學中培養學生的自主學習能力，是值得我們教師探討的一個新課題。要使學生得到發展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展學生學會學習的核心素養，構建自主參與型的課堂教學模式是至關重要的?，F代教學思想是以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自動性、主動性和創造性。因此，在本質上，主體教育培養學生自主學習能力是一種深層次的素質教育，是素質教育的一個具體化形式。

關鍵詞：中學生自主學習能力培養

新的教學改革要求我們的教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。《課程標準》明確地提出了課程的任務為：激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教學活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。

“自主學習”本身就意示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創立新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實功能和意義。

自主學習要求教學過程中學生的高品質的學習，它不等于放任自流的自學，是在教師組織、引導下的學習。只有在教學中組織得力、引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力，養成自主學習的習慣。為此需要：

一、創設自主學習情境。

創設自主學習情境的形式是多種多樣的，諸如：問題情境、矛盾情境、游戲情境、競賽情境、歌曲情境、懸念情境、探索情境等等。在學生獨立操作、觀察的基礎上，再組織學生討論，讓學生互相交流、互相補充。在整個教學活動中，根據學生原有的認知基礎和心理水平，讓學生自主探索方法。這樣，既使學生學到了知識，又培養了學生的主動探索精神。

二、掌握自主學習方法。

個人能力的大小往往取決于方法的多少以及是否科學。自主學習能力的形成和發展離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。常見的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發現、分析推理、質疑難點、討論驗證、類比遷移、整理復習等。學生自主學習方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導。 學生自主學習方法培養，其途徑主要有：

1.導“讀”：培養自主學習的主動性。

教科書是學生獲取知識的載體。教師應著力引導學生閱讀課本，指導學生閱讀應遵循從“扶”到“放”的原則，根據不同年級學的特點，循序漸進，提出學習要求，注意抓好三點：第一，預讀。通常用于課前學習，即“先學后教”，學生超前自學，了解教材基本內容。為避免預讀放任自流，我們教師可提供導學提綱，讓學生帶著問題去讀書，引導寫預習筆記把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放失，精講精練。第二，精讀。一般用于課上或課后進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與，瞻前顧后，注意知識間的聯系，進一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點，突破難點。第三，串讀。一般用于復習階段，即針對學生的薄弱環節和疑難處，要求學生串聯閱讀某章節內容。有利于學生將知識線組成知識網，將所學到的知識融會貫通，運用自如。

2.啟“想“：激發自主學習的敏銳性。

思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，應著力于四個“善于”：第一，善于帶著預習中的問題思考。第二，善于從同學的發言中啟發自己思考。第三，善于采用變式思考。第四，善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖實”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

3.善“問”：強化自主學習的深刻性。

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調動的表現。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力，教師在教學中運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住知識的重點、難點、關鍵點，新舊知識的契合點質疑。在“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程。這一過程，這也是培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。

4.會“說”：提高自主學習的延拓性。

教學要引導學生“完整敘述思考過程”，并通過這樣的訓練達到“培養學生能夠有條理、有根據地進行思維”的能力。傳統課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變為互問互答。教師角色也發生轉換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什么？換言之，該啟發學生說些什么？啟發過程中應注意哪些問題？要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式，如個入陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表述能力得到提高。