和諧生態(tài)的小學高年級語文課堂教學策略

段紅梅 趙開明

摘要：隨著時代的發(fā)展，小學語文也順應時代發(fā)展的潮流進行課程方面的改革，和諧生態(tài)課堂則就是在這種大背景下成為語文教學改革的產(chǎn)物。小學語文的和諧生態(tài)課堂指的是教師和學生之間一種非常融洽的互動方式和教學方式，即，注重的是學生與學生生之間、老師與學生之間以及學生與課堂環(huán)境的關系，是以學生成為學習的主人，以學生的發(fā)展為根本目的，注重培養(yǎng)學生成為一個有知識、有良好行為、有意識、有情感的全面發(fā)展為主的課堂，這種方式將會給語文教學帶來很大的幫助，提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，能夠使學生所有的潛能都能有效地得到開發(fā)，從而實現(xiàn)有效的教學目的。作為基礎學科的小學語文和諧生態(tài)課堂應該是童心飛揚的樂園、個性張揚的天地。當老師與學生之間、學生與學生之間產(chǎn)生多重共鳴時，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒒钴S的參與者和創(chuàng)造者，真正和諧高效的課堂就能得以實現(xiàn)。

關鍵詞：小學語文；高年級和諧生態(tài)課堂教學策略

小學語文和諧生態(tài)課堂是在新課程改革背景下誕生的新的語文課堂教學形式，是在傳統(tǒng)課堂形式基礎上的創(chuàng)新。它指的是在語文課堂學習中，學生和教師有充分而積極的互動，通過這種互動，老師教授語文知識，學生積極地學習和反思，并通過一定的交流和討論，使得師生間的關系更融洽，實現(xiàn)了和諧學習的目標。所以和諧的生態(tài)課堂和過去一般的語文課堂有著本質(zhì)的區(qū)別：

首先，和諧的生態(tài)課堂更注重學生個人的特點，它與傳統(tǒng)的語文課堂一概而論的教學方法相比，和諧的生態(tài)課堂中老師能根據(jù)每個同學的性格特點、學習特點來布置學生的學習任務，這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能幫助學生確立發(fā)展的目標。

其次，和諧的生態(tài)課堂更注重老師的教學方式，在教學過程中老師會通過交流和溝通的環(huán)節(jié)進行授課。并通過這些獨特的教學環(huán)節(jié)，讓學生和老師更能緊密地聯(lián)系在一起，使學生更好地吸收新的知識，從而提高教學效率。

那么，小學語文高年級和諧生態(tài)課堂教學應該有哪些策略的研究呢？筆者從以下幾個方面進行了策略的研究。

一、創(chuàng)設情境營造和諧生態(tài)課堂環(huán)境

小學語文教學中，特別是高年級的課堂教學中，課堂環(huán)境與課堂教學活動有著較為密切的關系。教師在教學過程中，只有創(chuàng)設適合學生學習的情景，才能使學生有強烈的學習積極性和興趣，并且喜歡和愿意接受語文知識的學習，也才能更有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，加深學生對文本所蘊含情感的體驗，強化學生對學習內(nèi)容的理解，從而提升教學效率。

二、開展活動活躍和諧生態(tài)課堂氛圍

和諧的生態(tài)課堂教學策略最終要服務于語文教學。并且我們的小學生天生好動，如果在課堂中想要他們規(guī)規(guī)矩矩地坐幾十分鐘是不可能的，因此，在教學過程中，作為教師要針對小學生好動的天性，善于設計、組織、開展各種學生樂于參加的語文活動，不僅能活動課堂氣氛，還能提升課堂教學的趣味性，增加教師與學生之間的交流，提高學習效率，使學生真正成為語文生態(tài)課堂教學中學習的主體，并積極主動地參與到各種學習活動中來。

語文和諧生態(tài)課堂的活動，形式多樣、豐富多彩，生生互動的形式有：小組交流討論、課本劇表演、續(xù)寫比賽等；師生互動的形式有：小組交流匯報、分角色朗讀等。只有這樣，教師結(jié)合教學內(nèi)容適時開展各種語文活動，并通過學生與老師之間的合作交流，對老師布置的學習任務進行探討、交流，得出結(jié)果、結(jié)論，這樣的教學效果一定會事半功倍。

三、解讀文本啟發(fā)生態(tài)課堂學生創(chuàng)新思維

俗話說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，依照高年級學生的年齡特點，每一個學生都是獨立的個體，他們的思維方式、生活經(jīng)歷、認知特點等各不相同，這就要求語文教師在教學中靈活地引導學生、啟發(fā)學生、尊重學生，使其在對文本的解讀中形成獨特的見解和不同的體驗。在閱讀教學中，教師一定要做好學生學習上的引導者和組織者，在尊重學生不同見解的前提下，鼓勵學生與學生生間的互動交流，讓學生在互動交流中能很好的拓展思維空間，提升自己的審美情趣，由此形成自己獨特的、新的認識。因此，教師在這個教學過程中，一定要充分發(fā)揮主導作用，與學生和諧、愉快地交流。

由于學生對文本的內(nèi)容充滿著好奇，他們在閱讀中會形成自己的認知，因此，教師一定要注重把握學生的初步認知，通過有效的方式引導學生更加深入地與文本對話。如引人入勝、扣人心弦的導入，引人思考、充滿懸念的設問，碩果累累、收獲滿滿的和諧的生態(tài)課堂環(huán)境的設置等，都會激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，促進學生與文本的交流，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

四、利用語言開展和諧生態(tài)課堂實踐活動

從《語文課程標準》中我們可以看出來，語文教材在編排上，對學生語言能力訓練這一環(huán)節(jié)非常重視。而學生語言能力的提高，離不開平時我們對語言文字的學習和運用。基于此，筆者認為，小學語文和諧生態(tài)課堂教學策略的研究，更要注重運用文本的語言去對學生的語言運用能力進行有效的訓練。而詞語的教學更要注重語言表現(xiàn)這一環(huán)節(jié)國，要盡可能地讓學生將所學的語言變成自己的語言，在有趣的語言訓練中，激活學生的語言表達能力。

雖然和諧的生態(tài)課堂教學策略不是一朝一夕就能夠完成的，但是在小學語文和諧的生態(tài)課堂教學，特別是在高年級的教學中，它需要長久的學生和老師的共同努力，還要重視學生的主體地位，關注小學生的思維特點、知識水平、生活體驗等，來創(chuàng)設符合教學需求的情境，提高和諧生態(tài)課堂的趣味性和學生學習的興趣和積極性，從而為和諧的生態(tài)課堂教學注入了生機與活力，使學生在學習過程中進入了一個全新的空間，促進學生全面了展。

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