優化閱讀教學過程 創語文實效課堂

鄭月梅

摘要：閱讀教學中重視個性化閱讀，重視課內外閱讀互相促進，注重讀寫結合，語文課才能收到實效。不走形式，不走過場，讓閱讀課真讀真練，學生的語文素養才得以不斷提升。

關鍵詞：個性化閱讀；課內外閱讀；讀寫結合

新課標指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。要想提升小學生整體的語文素養，我們必須著眼于課堂教學的實效性，必須優化閱讀教學過程。作為一個語文老師，在帶領學生探究語文知識的過程中，該給學生留下些什么可以受用終生的東西呢？我認為一是學生個人對文本的閱讀興趣與方法，；二是學生探尋外面世界的好奇心，即課外閱讀的興趣；三是運用語言的能力與水平。這三個方面須在閱讀教學中強化訓練，踏實推進。下面我將從重視個性化閱讀、課內外閱讀互相促進、注重讀寫結合三個方面談如何創語文實效課堂，提升學生語文素養。

一、重視個性化閱讀，創語文實效課堂

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。重視學生個性化的閱讀，才能使課堂收到應有的實效。

重視個性化閱讀首先要讓學生充分閱讀文本。閱讀教學要注重讓學生走進文本、潛心閱讀，因此在語文閱讀教學中，一定要給學生留有充足的閱讀時間，引導學生以各種形式充分閱讀，創設師生互動的教學氣氛，引領學生領會文章的意思。如教學《西風胡楊》這課，教師借助媒體和自己的旁白描述，創設情景讓學生了解胡楊的生存環境，讓學生通過引讀、小組讀、比讀等方式感情朗讀，體會胡楊生長環境非常惡劣。這樣，既給了學生的充裕的閱讀時間，同時教師的引導讓學生課文描繪的情景感同身受，為進一步理解胡楊的精神打下基礎。

其次是，對文章重要詞句要細致品讀。在個性化閱讀教學中，學生要咬文嚼字，欣賞文本。學生吃不透的地方就需要教師建立學生與文本之間理解的橋梁。如教學《暮江吟》時，學生對夕陽斜照在水面上的景象了解極少，也此無法感悟“半江瑟瑟半江紅”的美，教結合圖片，引導學生細細品讀“瑟”與“紅”，學生便懂得了詩人用詞的精妙。

重視個性化閱讀最關鍵的是要始終尊重學生的獨特體驗。每個學生對文章的理解有不同的體驗，教師應尊重學生的獨特體驗。在教學中，我指導學生自讀、自品、自悟，做學生的引路人，充分尊重學生，珍視學生的獨特感受，容許學生發出不同的聲音，哪怕學生最初的體會和理解很幼稚。當學生對文本有個性化的見解時，我總不失時機地鼓勵，讓學生敢表達善表達。例如在教學《我的戰友邱少云》一文時，“火燒到邱少云的身上，他紋絲不動，你們對此有什么看法呢？” 學生各抒己見，有的學生認為，這樣的痛苦常人無法忍受，邱少云的戰友怎能眼睜睜見死不救，應該起來幫他把火撲滅，然后提前發起總攻。有的學生馬上反駁，這樣的代價太大了，很可能會讓全軍覆沒。我尊重這樣的有自我思考的見解，也許體會有所不同，但在交流中學生讀懂了邱少云偉大的精神。尊重學生對文章的獨特體驗，尊重學生認識上的差異，閱讀過程就會成為一個個性化彰顯的過程。

二、課內外閱讀相互促進，創語文實效課堂

課內的閱讀是個平臺，通過課內這一平臺，讓學生見到課外閱讀中更開闊的視野。將課內閱讀與課外閱讀相結合，在學習課文內容的同時，能使學生接觸到更多的課外名篇，精讀、熟讀名家優秀的文章，全面提升學生的閱讀水平，切實提高語文課堂的實效。

課堂教學中，教師要善于在學生與文本的對話過程中，利用 教材本身的價值以及疑難之處，引起學生思維的沖突。例如《黃帝》一文的教學，學生了解到黃帝是中華民族的共同始祖，為什么稱我們是炎黃子孫？學生會想要更多地了解我們的祖先，想知道更多有關的傳說，由此激發了學生閱讀原著《史記》的興趣。有選擇性或針對性的課外閱讀， 使課外閱讀完全服務于課堂教學。

當然，注重學法的遷移，才能使課內外閱讀教學有效結合。我在課文教學過程中注重滲透學法指導，從初步感知、品讀理解到感悟升華，由淺入深、循序漸進的閱讀方法，并把這種閱讀方法歸納總結，遷移到課外閱讀中去。例如在教學《齊天大圣大戰二郎神》時，文章篇幅比較長，在初讀階段，我引導學生快速瀏覽課文，可以一句句地讀，一段段地讀，一目十行地讀，邊讀邊想一想：齊天大圣與二郎神大戰了幾個回合？在文中作個批注；在品讀階段，我引導學生思考：齊天大圣是怎樣判斷那只魚鷹是二郎神變的，二郎神又是怎樣判斷那條魚是齊天大圣變的？請大家瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，畫出相關句段讀一讀，感受作者語言的精妙。交戰中變化過程神奇而引人入勝，留給學生深刻的印象。由此，老師引出這篇課文出自吳承恩的《西游記》，魯迅曾這樣評論《西游記》：神魔皆有人情，精魅亦通世故 。作者為我們展現了一個神奇豐富的幻想世界。這樣的教學，激發了學生的深厚的課外閱讀興趣，并且有意識地將這些快速閱讀的方法滲透到課外閱讀中。

三、注重讀寫結合，創語文實效課堂

新課標指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。只有將閱讀與練習運用密切結合，才能互相促進，創語文實效課堂。

（一）以讀促寫，以寫導讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，正所謂“書讀百遍，其義自現”。大量閱讀不僅指讀的文章多，而且指反復讀，讀的遍數多，達到熟讀成誦的程度。閱讀優秀文章可以讓學生從中學習理解文章內容，在反復閱讀中學習作者是如何觀察事物、如何分析事物、如何用精確語言去表達意思的。在大量的閱讀中，讓學生學會怎樣選取寫作素材、怎樣把寫作材料組織起來，怎樣去確定文章的中心，怎樣用詞造句，從而給學生練習寫作積累了厚實的基礎。如在教學課文《海上日出》時，通過學習第三自然段“日出時”，讓學生學習作者是怎樣把太陽向上升的過程寫出來的，學習作者按時間先后順序描寫，學習如何用擬人的表現手法使描寫更加生動形象。然后讓學生選擇日落、刮風、下雨、葉落等一些常見的自然現象的變化過程進行觀察、記錄，然后仿照作者的寫作方法進行描寫，達到以讀促寫的效果。而以寫導讀就是學生要在實際操作中勤于練筆，常練才能練出高水平的表達能力，在不斷的練習實踐中，學生會發現自己閱讀得還不夠，知識儲存量不足，這時，老師適時推薦有關的優秀文章給學生閱讀，以此達到讓寫為讀引路，不斷地提升學生的鑒賞水平與理解能力。如在指導學生編寫“童話故事”時，讓學生在寫作過程中發現自己的不足：如何定題更吸引人？如何開頭？如何定位童話故事中的人物性格特點？從而引導學生主動去閱讀、參考有關的童話故事，如《了不起的狐貍爸爸》、《兔子坡》等，這樣的引導可以達到以寫導讀的效果，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

（二）巧挖教材，隨文創作。小學語文教材中，有許多文章具有典型性和代表性，在閱讀教學中利用教材，注意巧妙引導，便能讓學生在深度閱讀的同時學會思考和創作。例如，在《十年后的禮物》的教學中，讓學生在反復品讀課文內容的基礎上，我引導學生思考：生活中你有沒有收到過哪些遲來的禮物？有沒有自己答應了別人而未曾實現的諾言？并鼓勵學生把事情經過寫下來，以“一件關于誠信的事”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言表達來詮釋對誠信的看法。挖掘教材中的亮點，用好教材，隨文創作，讓“小練筆”處處開花，不但有效開拓了學生的寫作思維，還加深了對課文內容的理解，可謂一舉兩得。

閱讀教學中重視個性化閱讀，重視課內外閱讀互相促進，注重讀寫結合，語文課才能收到實效。不走形式，不走過場，讓閱讀課真讀真練，學生的語文素養才得以不斷提升。