高職專業課“課程思政”實踐路徑探討

邢偉 郭曉彤

摘 要：課堂教學改革是教育改革的核心。結合在“公共關系”課程中實施“課程思政”的改革實踐，分析了高職專業課實施“課程思政”的現狀和現實意義。提出了高職專業課實施“課程思政”教學改革的具體路徑和方法：改革理念上要從高職教育“育人”本質出發，樹立“課程思政”核心理念；改革思路上要進行科學的制度設計和機制激勵；教學行為上要求教師提高個人修為和綜合素養；路徑方法上要以“潤物無聲”的形式，將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生；內容模式上應遵循資源知識碎片化與課程結構化的原則，進行“課程思政”的頂層設計；考核評價上要采取混合式考核方式，兼顧“課程思政”知識點的內容；手段方法上，基于移動終端和信息化教學平臺，提升教師教學能力，通過富媒體蘊含“課程思政”的教育內容。

關鍵詞：高職；專業課；課程思政；實踐應用；教改路徑

基金項目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“高職專業課實踐‘課程思政的路徑研究——以‘公共關系課程為例”（項目編號：jg20180625）

作者簡介：邢偉，男，教授，主要研究方向為高等職業教育；郭曉彤，女，館員，主要研究方向為文獻信息管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0016-06

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：開創我國高等教育事業發展新局面必須把思想政治工作貫穿教育教學全過程。教育部部長陳寶生也在《人民日報》撰文指出：“課堂是教育的主戰場，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變。課堂是教育發展的核心地帶，只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。”[1]

當前，課程改革勢在必行，課堂教學改革更是課程改革的核心，傳統的課堂教學方式急需換擋提速，而探索和實施“課程思政”更是課堂教學改革的熱點和重點。為此，本文以浙江工商職業技術學院為例，緊緊圍繞 “課程思政”在“公共關系”課程中的改革實踐，通過課堂實施的探索和經驗，總結了基于“課程思政”的高職專業課的實踐路徑。

一、“課程思政”概述

“課程思政”不是一門或一類特定課程，而是一種教育教學理念，也是一種思維方式。其基本涵義是大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承擔著培養大學生世界觀、人生觀和價值觀的職責。教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，體現在教學的頂層設計上即要把人的思想政治培養作為課程教學的目標放在首位，并與專業發展教育相結合。

“課程思政”不是要改變專業課程的本來屬性，更不是要把專業課改成思政課模式或者將所有課程都當作思政課程。而是應充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中，融入理想信念層面的精神指引。

“課程思政”的目標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養大學生理想信念、政治信仰、價值取向、社會責任的題材與內容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓他們成為德才兼備、全面發展的復合型人才。

二、“課程思政”改革的現實意義

（一）有利于發揮課程教學在育人中的主陣地、主渠道地位

加強和改進高校思想政治工作的聚焦點、著力點，增強做好工作的信心、決心和責任感、緊迫感是高校教師的歷史使命。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課程教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]這要求我們在加強高校思政教育工作中，不能就“思政課”談“思政課”建設，而要抓住課改的核心環節，充分發揮課程教學在育人中的主陣地、主渠道地位，將思政教育著力貫穿于學校教育教學的全過程，將教書育人的內涵著力落實于課程教學，特別是高職專業課程教學的主渠道之中。

（二）有利于發揮多學科優勢，實現全課程、全方位育人

在社會多元價值滲透和交織的復雜背景下，對大學生進行價值引導，單純或過度依賴思政課的局限性已日益凸顯，亟需發揮多學科優勢，全課程、全方位育人。在中國高等教育發展進程中，必須旗幟鮮明地提出，堅持“立德樹人”是所有教育工作者的神圣使命，也是專業課教師與學生密切聯系的神圣職責。為此，應將“課程思政”納入高校各級黨組織的主體責任，使之成為廣大教師和干部職工責無旁貸的崗位職責。

（三）充分體現了每一位教師的育人責任

思政教育是高校綜合素質教育的核心，高職院校的思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。要樹立“課程思政”理念，強調教育應具備360 度德育“大熔爐”的合力作用。“課程思政”不是簡單的文字調換游戲，也不是要將所有課程都變成思政課，它其實是一種教育理念，表明任何學科教學都應該具備價值觀塑造、知識傳授、技能掌握和能力培養等多維度的教學目標。“課程思政”充分體現了每一位教師的育人責任和每一門課程的育人功能，因此，提高全體教師育德意識和育德能力，有助于改變高職專業教師“只教書不育德”、思政教師單兵作戰的現象，從而使思政教育從專人轉向人人。

三、專業課“課程思政”現狀分析

（一）“全課程與全員育人理念”沒有完全樹立起來

長期以來，高職院校未能根本改變思政教育與專業教學“兩張皮”現象，思政教育存在“孤島”困境。專業教師對 “課程思政”的認識還不清晰。很多教師仍然認為，思政教育主要還是思政課教師、輔導員和班主任的責任，同時，對在專業課教學中開展思想政治教育的內容、方法和手段比較困惑。在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系；在人才培養上，各門學科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘；在隊伍建設上，教師育德能力和意識有待提升；在管理機制上，多部門合力推進思想政治教育的機制體制有待進一步完善。歸根結底，就是“全員、全課程育人理念”沒有完全樹立起來。

（二）“課程思政”方法和實踐在高職專業課程實施中處于起步階段

目前，國內高校尤其是高職院校，基于高職專業課程實施“課程思政”的理念思路與路徑方法的研究很少，在百度上進行信息檢索，有關專業課程實施“課程思政”的文章也是很少，成功經驗并不多。十多年來，上海基礎教育得出的一條最有效經驗，就是堅持探索實施“兩綱教育”，始終堅持“學科德育”的核心理念，即把德育的核心內容有機分解到每一門課程，充分體現每一位教師的育人責任、每一門課程的育人功能。近兩年，上海以習近平總書記提出的“辦好中國特色社會主義大學，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”為指引，堅持立德樹人，抓住深化教育綜合改革的契機，構建全員育人、全方位、全過程的高校大學生思政教育體系。

（三）大學生非常愿意接受將“課程思政”知識點融入專業課

在教與學矛盾體中，教師是主導，學生是主體，這早已在課堂教學中成為教師的共識。但這一目標在現實課堂教學實施過程中的落實并不理想，填鴨式的滿堂灌現象仍然延續，教師一味地把教學內容講給學生，不管學生喜歡不喜歡、愿意不愿意、接受不接受，依舊樂此不疲。滿堂灌之所以與素質教育背道而馳，就在于它取消了學生自主與能動地思考、探索與參與的資格，更是取消了學生作為學習主體的資格。

而針對“課程思政”融入專業課的課題，筆者對“公共關系”課堂上的197名高職生進行了“基于高校教學改革中開展課程思政的問卷調查”，結果反饋：有89%的學生認為，非常必要；9.8%的學生認為，沒必要；1.2%的學生無所謂。這說明，只要教師方法得當，有的放矢，學生是愿意接受高職專業課實施“課程思政”改革的。

（四）全國職業院校技能大賽教學能力比賽倡導“課程思政”的教學能力創新

2018年，舉辦多年的“全國職業院校信息化大賽”正式更名為“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”。作為教育部主辦的大賽，該項賽事在以信息化提升教學水平等方面發揮了重要作用。然而，名稱的改變意味著大賽的目的、目標以及引導未來發展的趨勢也發生了重大變化，這就從單純的信息化手段的應用，演變成對教師教學能力的全面考核，賽點、重點、展示形式等都發生了變化。而教師教學能力體現在教學設計能力、實施能力、反思能力和研究能力等方面，尤其是在信息化教學設計的理念與策略上。因此，如何選取合適的課程進行信息化教學設計，如何基于課程內容的信息化教學設計思路等方面合理有效融入“課程思政”的創新創意，必將是參賽作品脫穎而出的關鍵得分點。

四、高職專業課“課程思政”實施路徑

筆者結合在“公共關系”課程中實施“課程思政”的改革實踐，提出了高職專業課實施“課程思政”教學改革的具體路徑和方法，如圖1所示。

（一）在改革理念上，要從高職教育“育人”本質出發，樹立“課程思政”核心理念

思政教育以立德樹人為根本任務，以深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進頭腦、進教材、進課堂為主線，以提高教師隊伍思想政治素質和育人能力為基礎，以加強陣地建設為重點，強調學校教育應具備德育“大熔爐”360度教育合力作用，育人最主要的過程和教書育人最重要的途徑體現在課程教學過程本身。

育人基本實現形式和學校最具效能實現形式，鮮明地體現在知識傳授與價值引領上。為此，在教育教學中，既要注重在知識傳播中強調價值引領，又要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，突出顯性教育與隱性教育相融通，實現從“思政課程”向“課程思政”創造性轉化。[3]

（二）在改革思路上，要探索高職“課程思政”推廣路徑，出臺機制激勵和合理制度

高校教師要轉變觀念，與時俱進，換位思考，給學生想要的知識點。為此，要從以下三個方面著手做好頂層設計。

1.切實強調高校黨委主體責任，舉全校之力對“課程思政”工作進行總體部署，形成黨委掛帥，其他二級學院和職能部門齊抓共管的組織架構。要將“課程思政”工作納入學校重點工作大力推進，人事部門要擬定相應的師資培養、人才引進、職稱晉升等方面的激勵機制，為全員育人提供有力的保障。要明確各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。

2.逐步修訂各專業人才培養方案，教師要修改每學期的授課計劃，充分發掘和運用各學科各專業蘊含的思想政治教育資源和元素，積極推進“思政課程”向“課程思政”的轉變。

3.健全課堂教學管理辦法，強化教學紀律約束機制，堅持課堂講授守紀律、公開言論守規矩，堅決杜絕在課堂上出現有損黨和國家政府的不當言論。

（三）在教學行為上，要求教師提高個人修為和綜合素養，做到身正為范和學高為師

高職院校“課程思政”改革之路能否順利推進，能否取得理想的效果，關鍵取決于教師的育人意識、素養和能力。要重申“課堂有紀律”的規定，不允許在社會主義高校的課堂、媒體空間搞意識形態的自由主義、個人主義。政治合格是教師資格合格的前提，教師決不能只看業務水平不看政治素質，學生決不能只看學業成績不重政治表現。我們培養的人決不能是次品、廢品甚至是危險品。學生思想素質、綜合能力和知識，缺什么補什么，不能讓學生帶著缺陷走向社會，要注意面向每個學生，使我們的學生個個合格。高職院校教師要不忘初心，德才兼備，學高為師，身正為范。

（四）在路徑方法上，要以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生

要從立足于國家意識形態的戰略高度出發，深刻領悟全國高校思想政治工作會議精神，大膽推進教學模式改革與實踐。既要牢牢把握思政理論課在思政教育中的核心課程地位，又要充分發揮其他所有課程尤其是專業課的主渠道育人價值，從而構建思想政治理論課、專業課程、綜合素養課程三位一體的高校思想政治教育課程體系。

要將“課程思政”教學與專業建設、校企合作、工學結合、學生工作、畢業實習、社會實踐和教科研等有機結合，努力實現從“以教為主”向“以學為主”轉變，從“以課堂教學為主”向“課內外結合”轉變，從“以學期內為主”向“學期內外結合”轉變。

（五）在內容模式上，應遵循資源知識碎片化與課程結構化的原則進行“課程思政”的頂層設計

“公共關系”是營銷專業的必修課， 它是一門實踐性非常強的應用型學科，也是一門非常適合進行“課程思政”改革的課程。為此，本著灌輸與滲透相結合的原則，可將思政教育知識點與專業課的知識點、技能點進行潛移默化、有的放矢的無縫對接。

教師將黨的十九大確立的習近平新時代中國特色社會主義思想與專業課的知識點和技能點相契合，運用思維導圖呈現全方位、多層次、立體化的“課程思政”教學框架，完成每個單元的“課程思政”的頂層教學設計。同時，收集了有關“思政教育”的圖片、視頻、音頻和動畫，錄制和制作微課，基于藍墨云班課、超星學習通、智慧職教等信息化教學平臺，采用混合式教學模式，引導學生通過線上線下的形式并借助手機，進行專業課的“課程思政”的課前、課中和課后的自主學習。

（六）在考核評價上，采取混合式考核方式，兼顧“課程思政”知識點的內容

要調整和完善課程評價體系。過去單一的從專業維度進行的教學與學習評價體系已經不能適應新的“課程思政”教學改革，應該向著職業道德、人文素養和社會責任感等多維度的方向延展，并且以立德樹人為著力點，從教學、學用、師生和知行等多環節，著手完善科學的教學評估體系。

在評價過程中，總成績 = 過程性考核（70%）+ 終結性考核（30%）。其中：過程性考核 = 課前線上自主學習（30%）+課程思政知識點（10%）+ 課內師生互動、分組協作學習表現（20%）+ 課后學生線上反饋、作業分享與討論（40%），每項成績按百分制的方式進行計分；終結性考核 = 期末試題考核。[4]

（七）在手段方法上，基于移動終端和信息化教學平臺，提升教師教學能力，通過多媒體植入“課程思政”的教育內容

要改變原有的課堂講解方式，通過手機APP、微課、視頻、動畫、思維導圖和圖片等方式，將“課程思政”體現在課堂的課前、課中、課后環節，采用靈活多樣的教學方法加以融合呈現，大大提高學生的學習興趣。

如“會議那些事兒”微課，基于OBE原則（成效的教育 outcome-based education），以“課程思政”為出發點，將習近平在十三屆全國人大一次會議閉幕會上，24字點贊了中國人民四種“偉大精神”的背景資料導入會議，借助快閃、思維導圖、動畫和視頻等信息化手段呈現了“什么是會議？為什么要開會？以及如何開好一個會議？”的教學內容。這樣，就在較短的教學時段內以鮮明的畫面、貼切的音樂和豐富的講解刺激了學生的感官，突破了教學重點和難點。從而使學生不僅熟知了中國人民四種“偉大精神”的知識點，同時，也掌握了“會議那些事兒”。

總之，高職專業課“課程思政”的實踐是一項復雜的系統工程，改革之路永遠在路上，我們在理論層面仍需進一步的探索和論證，在實踐層面還需更多的協同、嘗試和完善。[5]在明確目標的同時，更要因時而進，因勢而新，一定要站在立德樹人的高度去看待專業課“課程思政”改革。教師的每一堂課、每一次答疑，每一個動作、每一個表情、每一個眼神，都起著言傳身教、耳濡目染、熏陶影響的作用，因此，要不斷提升高職課程“思政教育”的新活力。只有認識到這一點，才能將“課程思政”融入每次課中，才能收到實效。

參考文獻：

[1] 陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人民日報，2017-09-08（7）.

[2] 人民日報.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4] 邢偉.基于網絡資源的高職翻轉課堂教學改革的探索與思考——以浙江工商職業技術學院《公共關系》課程為例[J].職業技術教育，2015（5）：37-40.

[5] 張良馴.高校思想政治工作創新的路徑研究[J].青年發展論壇，2017（1）：7-15.