基于逆向法的“聽寫說三位一體”英語自主學習模式及其效能研究

王穎 周欣 鄒春霞 朱書迪

摘? ? 要：基于逆向法的“聽寫說三位一體”英語自主學習模式，是為解決大學生英語輸出能力偏弱、自主學習能力不強等問題而創建的。該模式源自逆向法，合于自主學習理論，從無文字材料參照的聽力開始，直接刺激聽覺系統，完成聽力理解后，把已理解的信息寫成文字，又由文字轉為口述，在教師的引導下逐步完成聽、寫、說自主操練。實踐“聽寫說三位一體”英語自主學習模式須具備基礎知識、聯動系統、抗躁心理和自主學習的條件，在選導師、選學生、選材料之后，按聽寫、跟讀、復述、反思和輔導的步驟實施。從部分試驗小組學生的個別課程成績及日常學習習慣看，這種學習模式所產生的效能是明顯的，值得深入研究和逐步推廣。

關鍵詞：英語自主學習模式;“聽寫說三位一體”;實踐效能;逆向法

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2018）06-0088-07

進入21世紀后，我國英語教育獲得了快速發展。就高等教育而言，大學生的英語能力普遍有了提高，但目前，這種能力的提高仍然存在不均衡性和片面性。具體說來，大學生英語學習的重點仍是語言及文化知識的輸入，他們的輸出能力相對薄弱，多數學生的努力方向仍在應試而非語言實踐。首先，非英語類專業學生普遍以通過大學英語四六級考試、獲得英語等級證書為他們主要的外語學習目標。基于證書動機的學習往往產生一些短期的學習行為，比如：他們會有針對地進行考題模擬訓練，因為大學英語四六級筆試的主要題型為聽力、閱讀、寫作及翻譯，因此，他們往往將學習重點放在聽力訓練、語法和詞匯練習以及樣板型寫作練習上。雖然這種學習方式能幫助學生在應試教育環境中取得“可喜”的成績，但其弊端也是顯而易見的：學生缺少對西方文化的了解，跨文化交際能力薄弱，靈活性的口筆頭表達能力欠缺。其次，英語類專業學生依然擺脫不了各種考試的糾纏，考證動機占主導地位，其基本學習目標仍然以通過全國專四專八、上海中高級口譯考試、翻譯專業資格考試（CATTI）和商務英語考試（BEC）為主，這一點與非英語類專業學生類似。在這樣的考試目標引領下，英語類專業學生便在聽、說、讀、寫和譯五個方面的能力進行強化訓練。但即便如此，學生學習的學習重點仍然是知識的輸入而非輸出。局限于學校的課程設置以及學生的學習環境，他們表達真情實感的語言應用實踐機會十分有限。在這種情況下，高校師生對新的英語學習模式有較高的期待。

1? ? “聽寫說三位一體”英語自主學習模式產生的背景

1.1? 揮之不去的傳統英語教學模式

在目前的普通高等院校，重教輕學、重輸入輕輸出的傳統英語教學模式仍能看到，填鴨式的教學使原本屬于學生操練的課堂成了教師一個人的一言堂，學生的學習興趣和積極性難以被激起，作業被動應付甚至隨手抄襲的情況并非個別。在語言練習和考核中客觀題權重過大，產出性技能得不到有效鍛煉和提高，扭轉傳統被動的教學模式、提高英語教學的有效性依然任重道遠。

1.2? ?亟待提高的自主學習能力

黃文杰（2013）在描述性統計研究中發現，“非英語專業大學生英語學習的主動性偏低”。[1]張玉翠、蔣德誠（2017）調查顯示，“在網絡數字資源豐富的今天，盡管學生已具備了自主學習的意識和一定的自主學習的能力，在學習的計劃、學習策略的使用、學習過程的管理和學習成果的評估等方面仍然存在很多問題，自主學習的能力仍有較大的提升空間。”[2]可見，大學生的學習主動性和自主學習能力亟待培養和加強。關于自主學習，網上有一個比較通俗的定義：自主學習是一種以學生為學習主體，學生為自己的學習做主，不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察和實踐等手段，使個體可以得到持續變化的行為方式。在英語學習過程中，則體現為學生通過自主制定學習模式及計劃，借助可利用的學習資源來滿足其語言技能學習的需求，從而全面提高學習者聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。經濟全球化及信息社會的快速發展，知識更新周期的逐步縮短，創新頻率的進一步加快，迫使當代大學生通過自主學習來提升自己，發展能力。作為一種全球通用的語言，英語在信息傳播和交流中起著重要的作用，大學生如要在以后的競爭中占據主動地位，就必須樹立自主學習的觀念，通過擺脫傳統課堂的束縛，掌握一些自主、獨立的外語學習技巧，盡快成為這門國際性語言的學習主體和應用主人。

1.3? ?層出不窮的英語學習模式及本項目研究的選擇

為了滿足英語自主學習者的需要，近年來，教育界出現了眾多基于不同理論、不同角度的具有一定適用性的英語自主學習模式。這其中，影響較大的有基于逆向法的自主學習模式（2003，黃啟發）、基于網絡平臺下的大學英語自主學習模式（2014，趙彬彬）、基于聽寫法的自主學習模式（2013，李立群）、大學英語混合合作學習模式（2016，丁薇）等。在詳細了解了這些自主學習模式產生的理論來源及適用情景后，我們根據項目研究的需要，借鑒、吸收這些方法的思想內涵，提出了基于逆向法的“聽寫說三位一體”英語自主學習模式。

逆向法也稱聽寫法、自然法或鐘氏法，是南京通信工程學院鐘道隆教授于1991年總結了自己的英語學習經歷后提出的有別于常規正向法的一種英語學習法。本項目的研究之所以選擇逆向法為參考和改進對象，是因為此法具有易于操作、直奔主題、效果實在的特點。鐘道隆采用逆向法僅一年半的時間，就從剛開始的“聽不懂，說不了”提高到后來能夠擔任翻譯的程度，運用逆向法指導的大批英語學習者同樣取得了顯著的進步。分析發現，逆向法其實蘊含著極為豐富的自主學習理念。逆向法的生命力多年來持續不減，原因在于它有廣泛的針對性和適用性，它是應試教育的一種補救措施。本項目之所以關注聽、寫、說三大輸出技能的培養，是因為當代大學生的英語學習片面注重知識的輸入忽視了知識的輸出，寫與說的能力普遍弱于聽和讀能力。逆向法的介入，使學習者撇開細枝末葉直奔聽、寫、說之主題，避免了學習的零散性和盲目性，可以大大提高學生的學習效率。

2? ? 逆向法的核心內涵、理論依據和實踐價值

根據鐘道隆的表述（“逆急于求成”“逆憑空的強化和提高”“逆為應試而學”以及“逆學習中的苦惱”[3]62），逆向法具有自身的核心內涵，也有其理論依據，更有語言教學實踐上的指導和借鑒價值。

2.1? 核心內涵

2.1.1五法并舉

逆向法不以現成的文字材料為學習對象，不依賴教師的講解，而是把錄音機（或其他播放工具）、磁帶（或其他音頻材料）和詞典當成老師，按聽、寫、說、背和想的順序進行學習。反觀當下的英語教學，幾乎所有的學習活動都安排在教室里，教師按照教材的內容進行教學，學生則按照教材的順序和教師的安排進行學習，即“有形的文字材料+有聲的錄音帶（或其他音頻材料）+教師的講解”。逆向法則逆這一傳統學習法，采用“有聲的錄音帶（或其他音頻材料）+詞典”這一方式，聽、寫、說、背和想五法并舉，將所學的知識經過“會”“熟”“化”一步一步由初級到高級進化過程，最終達到全面提高學習者英語語言能力的目的。[4]

2.1.2重視基礎。

逆向法強調學習者應在自身基礎英語知識扎實的前提下去提升和強化，不主張盲目追求進度。很多英語學習者并不重視基礎英語知識的掌握，他們追求的是不斷的提升和進步，要的是一個好的結果，但這恰恰與科學正確的學習方法背道而馳，欲速則不達，忽略基礎盲目追求效果，往往適得其反。逆向法正是針對學習者的這一心理而采取的一種腳踏實地的學習方法，它要求學習者在牢固掌握字母、音標、語法等知識的基礎上去提升和強化，只有這樣，才會產生實效。

2.1.3貴在堅持

逆向法要求英語學習者腳踏實地，一步一個腳印地學習。不少英語學習者在認識到英語聽說能力的重要性以及自身聽說能力的不足后，急于求成。于是，為了在短時內大幅提升自己的英語水平，頻繁更換學習方法，結果沒有哪一種方法用到底，學習效果不佳。然而，在逆向法的指導下，雖然積累的時間比較長，方法也看似枯燥，但是相比于其他作用不大的速成法來說，只要堅持，就能看到實實在在的效果。

4.突破局限。逆向法要求英語學習者逆自己熟悉的專業，逆自己所熟知的內容，有意識地聽寫不熟悉的錄音，從而達到對聽寫內容本身理解的目的。研究表明，人在面對未知的事物時，會下意識地向自己所知所能的方向靠攏，就本項目而言，英語學習者在聽與本專業相關的錄音時會下意識地向自己的專業知識靠攏，對未知的單詞進行有理有據的猜測，但即使猜對了也不意味著自己對錄音內容有了真正的了解，那是對內容的推測。通過逆向法來關注錄音的內容，理解音頻中的每個音、每一個詞、每一個句子，這需要實實在在的辨音和理解能力。

2.2? 理論依據

逆向法的理論依據來自Language Tests at School，該書作者J. W. Oller. Jr. 在這本書中指出：“聽寫之所以有效，就在于它所包含的全部聽力活動忠實地反映了人們在以聽覺處理語段過程中通常要完成的那些活動的關鍵方面”[5]，這說明“聽寫的過程反映了語言用于交際時所發生的一切，它同時覆蓋多種語言技能”。[6]換言之，聽寫能客觀地反映學習者的聽力理解能力、文字記錄能力、詞匯及語法知識水平等。鑒于聽寫在語言學習中的多重功能，其在語言操練和測試中常被采用。

2.3? 實踐價值

隨著我國大學英語四六級以及專四專八考試中聽力比例的不斷擴大，如何更新聽力教學方式提高學生英語理解水平已經成為了英語教學的一大難題。此時，鐘道隆根據自身經驗總結出來的逆向法，為解決英語聽力教學問題提供了一個方案，因為逆向法能充分調動學習者的主觀能動性和學習積極性，可以促使學生有效提高自己的英語聽力。目前，大部分院校的英語聽力課（英語類專業）每周安排兩個學時，實際上英語聽力單靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，加之缺乏必要的語言環境，這一困局短時期內難以破解。于是，聘請外教成為了一種解決這一難題的選項，但很遺憾，語言的差異使外教與學生溝通時缺乏自然性和趣味性，外教課在許多同學看來也乏善可陳。有鑒于此，已在外語教育界影響多時的逆向英語學習法的介入和應用就顯得十分必要，逆向法成了本項目的有益借鑒和重要參考。

3? ? 基于逆向法的“聽寫說三位一體”自主學習模式的實施要求和步驟

盡管鐘道隆的逆向法是從實踐中總結出來的，但為了順利實施，經過改造后的“聽寫說三位一體”學習模式同樣需要明確相關要求，說明實踐步驟。下面我們將結合本項目具體實施情況對此加以說明。

3.1? 基本要求

逆向法講究的是五管齊下，它采用“音頻資料+詞典”這一方式，使學習者在聽、寫、說、背和想五個方面得到全面鍛煉，從而提高英語學習者的英語能力。考慮到本項目實踐者的客觀情況和實際需要，我們從逆向法的五個要素中選出聽、寫、說作為研究和實踐的突破口，對鐘道隆的逆向法進行改造和利用，形成了“先聽懂，后寫出，再口述”的基于逆向法的“聽寫說三位一體”自主學習模式。要順利實施這一模式，有四項要求需要滿足。

3.1.1有基礎知識與技能的支撐

上文提到，逆向法的實施需要重視基礎。這一說法有兩層含義：一是重視原先所具備的基礎知識和基本技能，沒有一定的知識和技能基礎是無法進入提升環節的，換言之，本模式的適用對象是非零起點學習者;二是重視所學知識的基礎性，即學習者必須鞏固每一次所學到的內容，筑牢前進的基礎，使之成為下一階段學習的支撐或跳板。

3.1.2有師生聯動系統的支撐。

“聽寫說三位一體”是一個有機的行動系統，它包括教師和學生兩個子系統，教師子系統含教師對材料的選擇、任務布置、過程監控、結果檢查和情況反饋等，學生子系統含學生的聽寫材料的選擇、聽寫時間、工具優選、進度自控、成果自查和效果自測等，兩個子系統相互對接、互相作用。

3.1.3有抗躁抗挫心理的支撐

逆向法要求學習者須持之以恒，堅持每天自尋時間聽寫一段或一篇音頻材料，學習過程比較機械而枯燥，有時候一句話、一個詞需要反復聽，時間一長就容易產生厭煩甚至挫敗心理。所以，學習者需要有充分的思想準備，具備必要的抗浮躁、抗挫折能力。

3.1.4有自主自覺行動的支撐

任何實踐計劃都要化為行動，任何目標都需要用行動來實現。既然這是基于逆向法的自主學習模式，那么學習者就應當嚴格落實計劃，力排干擾，堅定目標，通過自己的主動、自覺行動，自主選擇自己感興趣的材料，規劃自己的學習進度，監控自己的學習過程，調整自己的學習策略，檢測自己的學習效果，接受導師的及時指導。

3.2? 實施步驟

本項目的基于逆向法的“聽寫說三位一體”自主學習模式，除了在知識、系統、心理和行動上有所準備，還需在實施方案上進行細化。

3.2.1 導師的確定

盡管這是一種自主學習模式，但導師的作用毋庸置疑，導師在宏觀規劃、微觀安排、過程監控和效果檢測等方面的作用無可替代。本項目選擇熟知逆向法、了解自主學習理論、掌握英語學習策略、責任心強且在英語教育研究方面有建樹的教師擔任導師。

3.2.2學生的選擇

根據學習的基礎性原則，本項目選擇具有高中英語水平的英語類專業大一本科生作為實踐對象，對其進行為期一年的聽、寫、說自主學習訓練。

3.2.3材料的選擇

考慮到大一新生的實際英語水平，同時，為了讓大一學生通過聽力訓練提前了解他們將在大三、大四學習的英美文學作品，本項目選擇簡化版經典名著音頻資料作為聽、寫、說的材料，如Jene Eyer（簡愛）、Oliver Twist（霧都孤兒）、Pride and Prejudice（傲慢與偏見）、The Great Gatsby（了不起的蓋茨比）、The Old Man and the Sea（老人與海）、The Scarlet Letter（紅字）、Wuthering Heights（呼嘯山莊）等，有近100篇作品供學生自選。

3.2.4方案的實施

（1）聽寫。學生每周聽寫自選名著的一個章節或一個相對完整的內容，材料的選擇原則為：難度適中，便于聽寫;故事性強，便于口述;篇幅恰當，章節劃分清晰。每周聽寫材料的時長約為10分鐘，開始時要以聽懂為目標，先完整、連貫聽一遍當周所要聽寫的內容，目的是讓學生對材料有個框架性認識，如第一遍不太明白，還可聽第二、三遍，直到掌握了材料的大概意思為止，之后便可聽一句寫一句。在學生聽寫熟練之后，根據個人聽力和語音情況逐漸加大聽寫難度，比如：進行全章節或者全片段聽寫。若多次嘗試都聽不懂文章、片段或者詞語的內容，還可以猜測，也可以根據發音翻查詞典，并通過理解上下文的內容進行證實。如果問題還沒法解決，可把問題帶到每周的師生見面會上，由導師解答或與導師分析討論，最終把問題解決掉。

（2）跟讀。聽寫結束后，學生需要進行跟讀活動，即一邊聽名著音頻，一邊朗讀自己聽寫下來的材料，逐句跟讀并努力使自己的音調靠近音頻的讀音，同時，繼續糾正聽寫錯誤。跟讀可使學生一舉多得，首先是強化了聽覺，其次是核對了聽寫內容，接著是矯正音調，再有就是奠定口語基礎。

（3）復述。不同于以往傳統學生機械聽寫下來的方式，在“聽寫說三位一體”綜合聽寫法中，學生在完成聽寫任務后，要對故事的情節進行概括，還可歸納材料的中心思想并提出自己的觀點，復述時間大約3分鐘。學生依次在導師和其他同學面前進行復述，要求表達自然、思路清晰、邏輯性強、與聽寫內容相關，導師根據學生的表現進行評價和指導。復述與口語更為接近，被認為是口語的另一種操練方式，在本項目中復述能使聽寫產生附加值，它是聽寫的附帶產品。

（4）反思。反思是自主學習的重要一環，是提升能力的重要抓手。聽、寫、說任務完成后，學生需要對自己的全程表現進行自我評價，在肯定收獲的同時指出自己的問題，如聽寫過程中因詞匯量不足而導致拼寫錯誤，聽不懂連讀、重讀、輕讀和模糊音，因材料中的文化理解不同而引起誤解，因一時聽不懂某一句某一詞而產生急躁或挫敗心理。自我反思，即通過有意注意進行假設驗證和自覺反思來調整自己的學習策略，可以使學習者獲得更有效的進步。

（5）輔導。如上文所提，導師對學生的自主學習負有布置、監控和指導的責任，輔導便是其中的責任之一。首先，導師要幫助學生解決在聽寫上的困難，在與學生的溝通交流中糾正其聽寫錯誤。受年齡和知識的限制，學生往往對語言文化方面的知識了解不深，這時，導師要設法幫助學生消除其語言文化理解障礙，使學生順利理解異國社會歷史及地域文化的內容。復述時，導師不僅在學生的表達形式上（如口頭語言、肢體語言、面部表情等）給予具體的指導，而且在聽寫內容的提煉、歸納、總結上提出有針對性的改進和提升建議。學習方法的指導也是輔導的一個重要內容，導師應從認知、元認知、情感、社交、反思等方法和策略的高度去引導學生，幫助學生調整和改進自己的學習策略。

4? ? 基于逆向法的“聽寫說三位一體”自主英語學習實踐與效能分析

為獲取基于逆向法的“聽寫說三位一體”自主英語學習效能的有關數據，本項目組成員在導師的幫助下，選定了研究對象（包括5名15級英語專業的學生和6名16級英語專業的學生），并篩選了滿足學生提高自身聽寫說能力的素材，隨后展開了與聽、寫、說相關的實踐活動。相關學生（研究對象）根據各自所選的材料進行聽、寫、說，實踐期為一年。調查發現，這些學生在實踐前期需要反復聽寫，之后自行組織語言復述聽寫內容，過程艱難，進程較慢。后期實踐漸入佳境時，這些學生只需聽一遍就能聽寫和復述，比起前期來感覺更加輕松自信——這是本項目實施的一種隱形效能。在項目實施一年之后，我們收集了研究對象的聽寫素材、思想感悟以及復述視頻，并對此進行了系統地梳理和分析，通過對他們在聽、寫、說方面成績與能力變化來推斷逆向英語自主學習模式的顯性效能。

根據相關學生的個人反思描述，大部分學生在實踐初期都基本無法聽懂較長的句子，甚至一個句子聽了五六遍仍不知所云，根源在于不會斷句、不會劃分意群。在實踐了一段時間以后，這些學生可以通過暫停來聽寫下更多的內容。不過，這樣聽寫，只能達到識別單詞、詞組的地步，但還是聽不懂整句乃至篇章的意思，詞句的言外之意更是無法理解，所以，在復述時難以準確傳達音頻材料的主旨和思想。因此，在這一階段，這些學生可以較好地完成 “寫”的任務，但“聽”這一過程仍浮于表面，只能基本可以聽寫，卻無法真正聽懂，在“說”方面更有不少欠缺。經過長時間的實踐，相關學生能根據自己的經歷不斷進行總結反思，隨時調整聽寫心理和方式，致使他們的聽力水平持續提高。具體表現為：在聽寫長句時，不再是隨意停頓，而是將一句完整的話反復聽幾遍，不急于去寫，力求把句子聽懂，注意意群的劃分，學會在連讀、輕音、重讀、語調中判斷語氣的變化和言外之意，在理解句子意思的基礎上再進行聽寫。一旦聽的心理和方式正確，寫的環節就不再是問題，說也能順理成章地完成。

我們以相關學生在“聽寫說三位一體”自主學習實踐期間的聽力成績作觀照點對其進行縱向研究，結果發現，這11位研究對象中有6位學生聽力成績有所提高，有3位學生成績無基本不變，有2位學生的成績出現小幅下滑。由此可見，經過了一段時間的聽、寫、說訓練，至少可以把聽力水平提高到50%。橫向對比顯示，第一學期有3位學生的聽力成績高于班級的平均成績，第二學期就有9位學生的成績遠遠超出班級的平均成績。也就是說，在調查對象中，有80%的學生通過“聽寫說三位一體”英語自主學習訓練，大幅度提高了自身聽力水平。由此可以看出這種英語自主學習模式的高效能。圖1、圖2是相關學生聽力成績比較。

聽、寫、說三位一體的實踐過程其實是一個循環推進的學習過程，一個自我總結、自我反思、自我提升的過程。這種學習方式具有很強的優勢：一方面，學生可以從中學會獨立自主地學習，減少對教師的依賴，培養自己自覺獨立的學習習慣;另一方面，學生能夠自主調整自己，利用自己的潛力，開拓進取。具體來說，實踐過程中所選用的聽寫材料包含了一定的生詞量、復雜句型、常用短語，同時，蘊含著多彩的異域風情和豐富的異國文化，文學味道濃厚，故事性強。學習者初聽時難免感到茫然，原因首先是自己身處材料所傳遞的陌生文化背景和異國語言環境，這種陌生感會存在較長一段時間，需要較長一段時間去適應，更需要學習者自主查閱資料加以解決。本項目聽、寫、說三種技能自主聯動訓練，促使學習者積極創造聽英語、寫英語、說英語的環境，通過“聽”這一輸入過程培養語感、擴大詞匯量、擴充句型、積累文化知識，為“寫”和“說”這兩種語言的輸出儲備信息。“寫”與“說”能力的提升，又可以促進聽力的發展。可見，聽、寫、說的自主性聯動是提升英語教學隱形和顯性效能的關鍵措施。

5? ? 發現與建議

經過理論設計和實踐驗證，我們發現，基于逆向法的“聽寫說三位一體”英語自主學習模式能夠為學習者提供一種可以實實在在提高語言水平的有效行動方案。這種學習模式有別于傳統的“教師教、跟書學”的以教師為中心、以文本為主導的教學體系，將以往的強制性知識灌輸改變為以學生發展需要為導向的自主學習方式。在這種新型的學習模式中，學習者可以根據自身的實際情況選擇自己喜歡的學習材料，選擇自己可以自由支配的時間，決定自己所需要聽寫與核對的次數，對自己的學習隨時進行自我反思和改進，最終實現語言的輸入與輸出、文化的熏陶、自主學習習慣的養成以及抗躁心理的歷練。總之，基于逆向法的“聽寫說三位一體”英語自主學習模式確實能夠成全那些有理想有毅力的學習者，但是，對于那些缺乏主動性和積極性的學生而言，該模式所起的作用相對有限，甚至幾乎無法達到預期學習效果。基于這種情況，導師應該加強與學生的溝通，發揮興趣激發者的功能，充分調動學習者的積極性和主動性，逐步扭轉學習者被動應付的習慣，真正把“聽寫說三位一體”模式與自主學習行為有機結合到一起。

受制于項目組成員有限的知識和能力，本項目的研究仍存在不足之處。首先，研究對象偏少，由于實驗行動沒有大面積鋪開，所以我們僅選擇了兩個班級的小組成員進行分析，數據提取較少，研究的普遍性和代表性偏弱。其次，成績對比層次過于單一，我們所選擇的學生成績科目或課程類別偏少，因此，只能進行一個大概的統計，缺乏多層次多類別成績的綜合分析。由此看來，基于逆向法的“聽寫說三位一體”英語自主學習模式的實踐效能驗證和改進還有很多工作要做，實踐的范圍還需擴大，采樣的面還需拓寬，選取的對象還需拓展。

6? ? 結語

基于當代大學生英語輸出能力普遍偏弱的現狀，本項目通過文獻研究對不同的英語自主學習模式進行了對比分析，根據實際需要借鑒、吸收不同研究者的成果，提出了基于逆向法的“聽寫說三位一體”英語自主學習模式。加上前期的積累，項目組在這一模式的指導下開展了為期兩年的效能研究，通過一系列數據分析證明了該模式的可行性和必要性。該模式直接、簡單、實用，經過本校的實驗和本項目組的研究，盡管存在這樣或那樣缺陷，但通過觀察、訪談、數據調取分析可以證明，該模式確實能夠提高學習者的語言應用能力，既有進一步實踐的必要，也有深入研究和逐步推廣的必要。

參考文獻：

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責任編輯? ? 曉? ? 潭