高職院校思政教育視角下的工匠精神校企協(xié)同培育機(jī)制研究

韋蕭蕭　鄧志革　劉承芳　蔡麗平

[摘要]以思政教育助力工匠精神培育為研究對象，在校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制模式中引入思政教育，探索校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院校企合作培養(yǎng)汽車工匠為例，評價思政教育對工匠精神培育的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]思政教育;工匠精神;校企合作

[中圖分類號]G717?????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0048-02

一、問題提出

李克強(qiáng)總理曾在政府工作報告中提及“工匠精神”，隨即引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注與熱烈討論。查閱相關(guān)資料可知，栗洪武、趙艷等在論大國工匠精神中提到了工匠精神的重要性，陶文輝、 馬桂香等在基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究中闡述了職業(yè)院校工匠精神培育的困境及應(yīng)對模式，許應(yīng)楠等還研究了工匠精神的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，在本土化應(yīng)用方面，湖南的劉顯澤在《打造“芙蓉工匠”助推“制造強(qiáng)省”》研究報告中指出，產(chǎn)業(yè)升級的本質(zhì)是人的升級，建設(shè)制造強(qiáng)省，必須建設(shè)“工匠湘軍”，需要“芙蓉工匠”的引領(lǐng)和帶動，重點(diǎn)培養(yǎng)“芙蓉工匠”新生代。通過企校調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的水平在逐步提高，尤其是在校企合作深入開展，類似“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等手段引入后，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能水平與用人單位的需求差距越來越小。從內(nèi)部環(huán)境看，職業(yè)院校的培養(yǎng)模式受“能力本位”“技能至上”的傳統(tǒng)思想影響，培養(yǎng)計劃主要考慮了企業(yè)當(dāng)下的技術(shù)需求，卻忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地融入專業(yè)教學(xué)，沒有貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。從外部環(huán)境看，美國已經(jīng)廢棄的“藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)”職業(yè)體系劃分對我國影響甚重，加之，多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生是由于無法進(jìn)入普通教育系列深造而不得已選擇了職業(yè)教育。“求一技之長，謀一份好工作”是他們接受職業(yè)教育的主要動因。因此，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強(qiáng)化技能培養(yǎng)有較強(qiáng)的自覺意識，但對于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然;有些學(xué)生雖認(rèn)識到培養(yǎng)工匠精神的重要性，卻對其內(nèi)涵認(rèn)識不到位，大多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益求精的毅力品質(zhì)，這些增加了塑造工匠精神的難度。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話指出要實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)新局面。設(shè)想職業(yè)院校學(xué)生“職業(yè)技能”和“思政建設(shè)”共同作用的培養(yǎng)模式，即在高校思政教育視角下建立一種新的培養(yǎng)模式，在已有校企合作關(guān)注技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注精神培育方面，創(chuàng)新校企合作模式，融合校企雙方思想政治建設(shè)方面的工作機(jī)制，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入學(xué)校，用優(yōu)秀的企業(yè)成事文化和典型案例教育學(xué)生，同時，將優(yōu)秀的成果輸出給企業(yè)，讓企業(yè)實(shí)現(xiàn)青年工匠精神的可持續(xù)培養(yǎng)，共同構(gòu)建工匠精神培育的“現(xiàn)場平臺”，在工匠精神培育的過程中，發(fā)揮黨團(tuán)組織的引領(lǐng)作用，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)員在集體中的積極作用，研究思政教育視角下高職院校工匠精神培育的校企協(xié)同機(jī)制具有實(shí)際意義。

基于此，在分析已有研究成果的基礎(chǔ)上，以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院與湖南中車時代電動汽車股份有限公司校企合作聯(lián)合培養(yǎng)汽車技能人才為研究對象，以實(shí)際校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)案例為研究載體進(jìn)而分析問題，基于思政教育、校企文化、工學(xué)交替教學(xué)模式、技能等級認(rèn)證、培養(yǎng)效果、職業(yè)生涯規(guī)劃6個結(jié)構(gòu)變量，構(gòu)建高職院校學(xué)生工匠精神培育效果影響因素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，研究其在強(qiáng)化思政教育前提下的內(nèi)在變化規(guī)律與相互作用機(jī)理，針對性地提出優(yōu)化對策，旨在為研究高職院校思政教育視角下學(xué)生工匠精神培育工作提供有價值的參考。

二、研究假設(shè)與研究模型

工匠的成長主要表現(xiàn)在技能提升和職業(yè)精神養(yǎng)成等方面，技能的提升一直貫穿于其職業(yè)生涯，但青年階段，尤其是大學(xué)時期是精神品性養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。換個角度，假設(shè)優(yōu)秀的職業(yè)精神修養(yǎng)可以助力技能提升，也是技能修養(yǎng)的重要保障，優(yōu)秀的職業(yè)精神能鑄就優(yōu)秀專業(yè)技能。在大學(xué)階段，青年品性精神的養(yǎng)成有著其特殊性，需要正確的引導(dǎo)，除開教學(xué)課堂、自我教育外，高校黨組織以及共青團(tuán)組織發(fā)揮著關(guān)鍵作用，合理的培育模式和典型事跡、榜樣人物可以起到良好的促進(jìn)作用。抓住青年想進(jìn)步、想成長的契機(jī)，關(guān)注優(yōu)秀共青團(tuán)員和積極向黨組織靠攏的群體，結(jié)合學(xué)校黨組織和共青團(tuán)工作平臺，在育人方案中穿插進(jìn)工匠精神培養(yǎng)，融入優(yōu)秀企業(yè)的成事文化、工匠文化、先進(jìn)人物事跡，既是教育模式的創(chuàng)新，也是黨團(tuán)育人模式的創(chuàng)新。在校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制班級的日常培養(yǎng)過程中并行思政教育，在技能中強(qiáng)化工匠精神培養(yǎng)，鼓勵先進(jìn)代表，形成競爭文化，提升聯(lián)合培養(yǎng)效果。

目前，高職院校學(xué)生工匠精神培育效果影響因素的研究大多是理論探討或定性分析，缺乏實(shí)證研究，而在技能培養(yǎng)中并行或強(qiáng)化精神培養(yǎng)的研究就更少。本研究根據(jù)以往相關(guān)研究成果，擬從思政教育、課程教學(xué)、技能培養(yǎng)、職業(yè)能力、培育效果、職業(yè)規(guī)劃六個方面，分析高職院校學(xué)生工匠精神培育效果的影響因素，重點(diǎn)分析思政教育對于工匠精神培養(yǎng)的影響，并分析學(xué)生工匠精神培育效果對其職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職院校思政教育視角下學(xué)生工匠精神培育效果影響因素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，如下圖。在模型中提出以下研究假設(shè)：H1（思政教育）、H2（課程教學(xué)）、H3（技能培養(yǎng)）、H4（職業(yè)能力）分別對培育效果產(chǎn)生正向影響且H1（思政教育）對H2（課程教學(xué)）、H3（技能培養(yǎng)）、H4（職業(yè)能力）產(chǎn)生正向影響;H5（培育效果）進(jìn)而對職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生正向影響。

三、問題分析及說明

本研究對接區(qū)域（湖南株洲）汽車產(chǎn)業(yè)，以校企合作聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制班為對象，對比研究校企聯(lián)合培養(yǎng)在工匠精神培育方面存在的問題，緊緊抓住校企思政教育強(qiáng)化“工匠精神”培養(yǎng)的主體作用，既體現(xiàn)系統(tǒng)思維，又具有針對性和實(shí)用性。為做好研究工作、優(yōu)化后續(xù)模型開展定性分析，在第一階段的研究過程中，以問卷調(diào)研法作為資料獲取來源，并參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對本問卷設(shè)計。問卷內(nèi)容由假設(shè)模型中6大維度及18個問題構(gòu)成下表。問卷采用李克特5分制量表，以“非常不符合、不符合、一般、較符合、非常符合”分別對應(yīng)1、2、3、4、5分評估標(biāo)度。

2018年4月，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和現(xiàn)場調(diào)研方式，分別對新能源汽車技術(shù)專業(yè)三個年級進(jìn)行抽樣調(diào)研，在限定時間內(nèi)匿名作答，結(jié)果真實(shí)可信。第一階段調(diào)研分析是為后續(xù)定量分析和模型優(yōu)化提供參考，對此次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定性分析，通過結(jié)果發(fā)現(xiàn)，思政教育能對課程教學(xué)、技能培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生正向影響，他們的共同作用對培育效果產(chǎn)生正向影響，進(jìn)而作用于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。

四、思政教育視角下工匠精神培育的對策與建議

高職教育有其特殊性，在學(xué)生正式畢業(yè)上班之前，有將近1年的頂崗實(shí)習(xí)期，如何抓住這將近一年時間，如果利用學(xué)徒制建立校企協(xié)同機(jī)制，研究如何將工匠精神培育這門“長期課程”有效延續(xù)下去，在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)精神培育，提升學(xué)生精神品質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)認(rèn)同感，具體可從如下方面著手：（1）基于工匠精神推動思政教育創(chuàng)新;（2）強(qiáng)化思政教育的課程教學(xué)改革;（3）基于工匠精神的技能水平提升;（4）基于工匠精神細(xì)化的職業(yè)能力培養(yǎng);（5）基于工匠精神的培育效果優(yōu)化;（6）職業(yè)生涯規(guī)劃引入。

通過對比研究汽車企業(yè)與職業(yè)教育在工匠精神培育方面存在的共性問題，二者之間彼此支撐，緊緊抓住校企思政培育“工匠精神”的主體作用，既體現(xiàn)系統(tǒng)思維，又具有針對性和實(shí)用性，后續(xù)還將開展更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

董顯輝.工匠精神視野下的工匠之師培養(yǎng)探析[J].職教論壇，2018（2）.