慕課視域下《體育保健學》課程的教學改革研究

鄒秋英 肖俊 周知華

摘 要：運用文獻資料法、邏輯分析法等對湖南人文科技學院《體育保健學》在慕課時代的教學改革進行研究。研究發現，目前《體育保健學》的教學存在內容多、課時少、授課形式單一、學生學習主動性不夠、考核方法不豐富等問題。筆者提出，加強慕課開發的硬件設施建設，利用慕課進行翻轉課堂教學，深度融合教與學。慕課（MOOC）即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。目前，我國上線慕課數量已達5000門，學習人數突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學校數量、學習人數均處于世界領先地位，我國已成為世界慕課大國。

關鍵詞：體育保健學 慕課 改革

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0104-02

1 目前《體育保健學》課程教學現狀

1.1 內容多，課時少

《體育保健學》是一門綜合性、應用性學科，實踐與理論緊密結合，是體育教育和社會體育專業大學生必修主干理論課程。這門課指導人們通過合理飲食和科學運動，獲得健康生活方式，預防、處理運動損傷和運動性疾病的發生，常見慢性病如何進行科學的處理、康復和理療，以及體育教學和訓練、比賽過程中如何進行醫務監督等。實驗課授課內容主要有按摩、急救、運動損傷的防治、運動醫務監督等[1]。總體來說，教學內容較多，課時較少，很多內容只能簡單講解、一帶而過，影響教學效果。

1.2 授課形式單一

《體育保健學》課程教學內容以教材為主，教學方法主要采用傳統的講授法、案例分析法等，在講解急救這一章節是以案例教學法為主，整體來說仍然形式單一，學生練習時間不夠，缺乏課外實踐。從多年教學效果來看，學生學完后在實踐中的應用不夠理想。

1.3 學生學習主動性不夠

在傳統教學模式下的課堂教學往往過于死板，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重。加上體育專業的大學生活潑好動，對要長時間坐在教室里聽課的理論課一般興趣不大，注意力很容易被分散，認識不到理論課的重要性，聽課主動性差、參與性低，甚至有很多學生只要求考試獲得六十分即可。因此，傳統的教學模式忽視了教學中的情感因素，無視大學生尤其是體育專業大學生心理發展的正常需求，束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮[2]。

1.4 考核方法不夠豐富

目前《體育保健學》的考核包括三個方面的成績：平時成績占20%，主要針對學生的到課情況、課堂紀律遵守、學習主動性等；實驗成績占40%，從六個實驗中抽查考試兩個實驗，實驗考試一般在理論考試前考完；理論成績占40%，考試一般在期末進行。由于理論和實驗考試幾乎都在學期末進行，造成很多學生平時不努力，考前突擊練習的備考狀態。

2 《體育保健學》課程教學改革策略

慕課的出現是高等教育在互聯網時代不斷發展的自然結果。幕課是開放課程，學生能看到相同課程由其他老師教授，教學方法、教學內容以及教學條件的優劣自有不同，對學院和教師都有無形的壓力。因此，學院應順應趨勢，盡快建設慕課課程的建設，尋求轉變與合作，提高教學質量。

2.1 加強硬件設施的建設

學院目前正在努力加強“互聯網+”時代所需要的基礎設施，近兩年基本實現了校園無線網絡的全覆蓋，教學樓所在位置基本都可以連上網，但網絡的流暢性一般，使用的學生較多的情況下經常出現斷網現象，應加強網絡的流暢性，保證教學能夠利用網絡資源授課。學院近兩年來已經完成了4批次的慕課課程申報和立項，共計約60余門課程，第一、二批次的慕課課程已經錄制完畢，正在準備在合作平臺上線。慕課課程將成為學院教學改革的一種重要方式，院領導高度重視，對平臺的開發、慕課的錄制、慕課的上線、使用以及新增大量慕課課程等給予大力支持。第一、二批次慕課的上線將為后續慕課課程的建設提供寶貴經驗。《體育保健學》為學院第三批次慕課課程，正在錄制過程中[3]。

2.2 深度融合教與學

2.2.1 設計多層次教學目標

《體育保健學》課程的教學目標包含知識目標、技能目標和情感目標。體育專業大學生學習主動性、學習能力不盡相同，因此還應設計分層次的教學目標，滿足不同學生的要求。《體育保健學》是應用性、綜合性學科，涉及范圍廣，除了讓學生掌握運動訓練、體育教學過程中的體育衛生知識，運動性疾病和運動損傷的預防、急救和處理，慢性病的運動康復等知識外，還要拓展知識，使學生自主運動所學知識進行分析處理現實中常見體育保健相關問題的分析能力，培養對學科的濃厚興趣。

2.2.2 利用慕課進行翻轉課堂教學

在課堂上，教師是主導，學生是主體，但目前傳統的教學模式是教師占了大部分的時間來講解、傳授知識，師生的交流時間有限，學生疑惑不能被及時解答。“慕課”背景下的教學就要打破之前傳統的單向交流、灌輸式教學的方式，利用慕課進行翻轉課堂教學，促進師生交流與溝通。實驗課的翻轉課堂相對更復雜一些，因為《體育保健學》的實驗課有大量操作方法，如運動損傷的急救如止血、包扎、固定、搬運、心肺復蘇等；按摩基本手法和穴位按摩；醫療體操；運動損傷的物理療法等，都需要學生課前花更多的時間反復觀看慕課視頻，了解操作的原理和方法以及注意事項，在課堂上隨機抽查學生的操作，看學生是否掌握。課后社交軟件答疑，并完成知識點的考核，期末再進行實操的抽查考核，把學生的主動性和積極性被充分調動起來，老師和學生之間、學生與學生之間的交流也更頻繁。

2.2.3 教學和評價由單一化向多樣化轉變

慕課在時間的安排上具有很好的靈活性和自由度，而且一般慕課錄制的視頻時長通常是10～15min左右，符合人類心理學的注意分配規律，且學生一旦遇到不懂的疑難問題時，可以反復觀看視頻，直到弄懂為止。同時，慕課視頻觀看完后會要求學生完成線上作業，系統會根據預先設定好的程序進行作業的批改，既給學生學習提供了明確的指向性，又檢測了學習的效果，且平臺的評價方式可以是系統的得分評價，還有觀看視頻的完整度、問題的提出以及學生和師生之間的互動，根據這些活動系統給學生進行相應的及時評價，激發了學生的積極主動性，提高了教學效果。慕課豐富了課堂教學的方式和手段，教師在課堂上的知識灌輸者、管理者、主體逐漸向主導者轉變，加強了師生的互動和情感交流。

考核方式由期末理論和實驗考核為主轉向平時考核為主。包括平時成績、實驗實操成績和各小考、期末理論考試成績。提高平時成績的比重和內容，包括課堂到課率、慕課視頻觀看度、網上作業完成情況、問題的參與和討論等，由原來的20%提高到30%。實驗成績占30%，包括實驗抽查成績、實操考核成績、實驗報告撰寫、討論的參與度等；期末理論考試覆蓋面廣，是整個學期課程的總考核，占40%，除了對一些基本知識和基本理論的考核，還包括運動性疾病、運動性疲勞、運動損傷的案例的判斷、判斷依據和處理方法等。

參考文獻

[1] 張福蘭，陳景，諶曉安.翻轉課堂教學在體育專業學生現場急救實驗教學中的應用[J].體育科技，2016，37（6）：167-168.

[2] 石紅.慕課視域下運動心理學教學改革研究[J].體育科技，2018，39（4）：38-39.

[3] 劉浩.關于我國大學“幕課”建設的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2014，33（12）：246-250.